為何高職院校的教學(xué)比本科生更受到學(xué)生的認可？

為何高職院校的教學(xué)比本科生更受到學(xué)生的認可？不久前的一份研究報告顯示，畢業(yè)生對于高職院校的教學(xué)滿(mǎn)意度、核心課程評價(jià)、任課老師與學(xué)生交流程度等方面的滿(mǎn)意度均高于本科院校。這是為什么呢？這是否可以扭轉人們對于高職的偏見(jiàn)？河北技校網(wǎng)的小編來(lái)為大家介紹一下吧！

又到了一年的高考志愿填報季，每年這個(gè)時(shí)候，高職院�？倳�(huì )受到考生和家長(cháng)們的各種質(zhì)疑。雖然社會(huì )各方面都在強調技能人才的重要性，但當人們面對“自己家孩子”的事時(shí)，“能上大學(xué)就不去職�！背蔀榻^大多數家庭的選擇。

然而，不久前的一份研究報告顯示，雖然在大學(xué)畢業(yè)生對母校的總體滿(mǎn)意度方面高職院校較本科院校偏低，但是畢業(yè)生對于高職院校的教學(xué)滿(mǎn)意度、核心課程評價(jià)、任課老師與學(xué)生交流程度等方面的滿(mǎn)意度均高于本科院校。

這一數據引起了不少考生家庭和教育專(zhuān)家的關(guān)注，為何高職院校的教學(xué)更受到學(xué)生的認可？這是否可以扭轉人們對于高職的偏見(jiàn)？

（一）高職畢業(yè)生對母校的教學(xué)滿(mǎn)意度高于本科

近年來(lái)，對于高職院校教學(xué)質(zhì)量的討論一直不斷。有人說(shuō)，如果能上本科就不要去讀高職，一個(gè)本科學(xué)生的含金量怎么也比高職學(xué)生強；也有人說(shuō)，近年來(lái)，二三本院校的辦學(xué)質(zhì)量還不如好的高職院校，與其上一個(gè)無(wú)用的差本科，不如去讀高職學(xué)一門(mén)技術(shù)實(shí)用。

近日，麥可思研究院發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報告》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報告》）顯示，對于母校的總體滿(mǎn)意度方面，2016屆本科畢業(yè)生滿(mǎn)意度為91%，高職畢業(yè)生的滿(mǎn)意度為89%。

然而，在教學(xué)和課程設計方面，2016屆本科畢業(yè)生對母校的教學(xué)滿(mǎn)意度為87%，高職院校畢業(yè)生為89%；本科畢業(yè)生對于核心課程滿(mǎn)足度評價(jià)為72%，高職畢業(yè)生為74%；本科院校在校生到課率為86%，高職高專(zhuān)院校到課率高達91%。

對此，麥可思研究院執行院長(cháng)郭嬌告訴中國青年報·中青在線(xiàn)記者，從2013屆到2016屆畢業(yè)生的反饋來(lái)看，高職院校的教學(xué)滿(mǎn)意度已經(jīng)連續4年提升，從84%到89%。而且，這一指標每年都高于本科院校2到3個(gè)百分點(diǎn)，數據變化的原因包括實(shí)踐環(huán)節、課程更新、核心課程以及師生交流這4個(gè)方面。

郭嬌表示，“畢業(yè)生對母校的總體滿(mǎn)意度受多種因素影響，可以看出本科畢業(yè)生對母校的總體滿(mǎn)意度較高。但不論從畢業(yè)生還是在校生，不管從主觀(guān)評價(jià)還是客觀(guān)行為，不管是到課、測驗這些學(xué)習過(guò)程里的投入還是畢業(yè)后的反饋來(lái)看，高職畢業(yè)生對母校的教學(xué)滿(mǎn)意度更高�！�

為何會(huì )出現這樣的差別？國家教育咨詢(xún)委員會(huì )委員陳宇表示，“這是因為高職高專(zhuān)課程更實(shí)際一些，他們教的內容可能更符合他們工作的實(shí)際需要�！�

陳宇說(shuō)：“高職高專(zhuān)教育本身有就業(yè)教育的特點(diǎn)。教學(xué)課程和實(shí)際生產(chǎn)結合得比較緊密，這也是學(xué)生對高職院校的教學(xué)比較滿(mǎn)意的一個(gè)原因，因為學(xué)生學(xué)了這個(gè)課程，到工作崗位上就可以用�！�

（二）學(xué)生對上高職和上本科的期待不同于本

近年來(lái)，“大學(xué)無(wú)用論”和高職院校日漸上升的“人氣”形成了鮮明對比，不少職業(yè)院校校長(cháng)因此認為，自己憑借教學(xué)內容就可以“碾壓”本科院校，這一數據的出現更是讓高職院校有了“驕傲”的資本。

對于這一問(wèn)題，中國職教學(xué)會(huì )質(zhì)量保障與評估研究會(huì )理事長(cháng)李志宏在接受中國青年報·中青在線(xiàn)記者采訪(fǎng)時(shí)表示，職業(yè)教育和本科教育的定位不同，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對于兩者的期待也不同。

李志宏表示，本科院校的學(xué)生對于大學(xué)的期望值會(huì )高一些，對于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中的大部分可能是貧困家庭學(xué)生，解決就業(yè)問(wèn)題是他們入學(xué)的主要目的，人的期望值不同，滿(mǎn)意度也就不一樣。

“越是低層次的學(xué)校，老師們就越全身心投入教學(xué)。而在高層次的大學(xué)里，老師的主要精力不在教學(xué)上，而在搞科研上，然而，學(xué)生期待有更多優(yōu)秀的教授、院士直接授課，但是他們沒(méi)有精力的時(shí)候，學(xué)生的滿(mǎn)意程度就有了落差�！崩钪竞暾f(shuō)。

李志宏表示，高職高專(zhuān)院校更專(zhuān)注教學(xué)是值得肯定和鼓勵的�！叭缃窀呗毟邔�(zhuān)的生源越來(lái)越少，所以學(xué)校更會(huì )認真對待每個(gè)學(xué)生，防止學(xué)生退學(xué)。高職也需要借此樹(shù)立自己的品牌，所以會(huì )更用心地對待教學(xué)任務(wù)。當然，高職的文化氛圍不如老牌大學(xué)，老牌大學(xué)可能成材率更高”。

通過(guò)《報告》可以看出，對于教學(xué)工作的組成部分，調查中一項“2016屆畢業(yè)生與任課教師課下交流程度”的結果顯示，2016屆有52%的畢業(yè)生與任課教師“每周至少一次”和“每月至少一次”課下交流，其中本科畢業(yè)生有23%與任課教師“每周至少一次”課下交流，低于高職高專(zhuān)畢業(yè)生（34%）。

對此，陳宇表示，這是兩種教育模式的不同�！案呗毟邔�(zhuān)不僅要教知識理論，更重要的是教實(shí)際操作和工作本領(lǐng)，這不是講一堂課就完了，還需要反復地練習，需要老師‘耳提面命’、手把手地教，交流多一些也是很正常。但是，如今師生交流不夠確實(shí)是本科院校的一個(gè)缺點(diǎn)”。

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所學(xué)術(shù)委員會(huì )秘書(shū)長(cháng)姜大源也認為，高職學(xué)生對課程滿(mǎn)意是當然的，也是因為高職學(xué)生的課程是工學(xué)結合，本科生則離工作實(shí)踐較遠。

姜大源表示，高職院校在課程開(kāi)發(fā)等方面和本科院校相比有優(yōu)勢�！氨究圃盒５膶W(xué)生從高考200分到600分都有，但是差幾百分的學(xué)生用的課程體系和教材都是一樣的。對于高職院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)課程是‘躬行’的，不是‘紙上’的，這是高職教育成功的地方”。

（三）高職發(fā)展不要跟著(zhù)普通本科“亂跑”

高職院校的教學(xué)受到學(xué)生的肯定，對于高職院校來(lái)說(shuō)不僅是一種肯定，更應成為鞭策高職院校改革發(fā)展的力量。

《報告》顯示，2016屆本科畢業(yè)生和高職畢業(yè)生對于母校學(xué)生工作的滿(mǎn)意度均為84%；本科畢業(yè)生對于母校生活服務(wù)的滿(mǎn)意度為86%，然而高職畢業(yè)生對此的滿(mǎn)意度僅為84%；對于是否推薦母校給親朋好友就讀的比例，本科畢業(yè)生為68%，而高職畢業(yè)生僅為64%。

郭嬌表示，高職院校在教學(xué)方面仍有需要改進(jìn)的地方�！笆紫仁且�調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，《報告》顯示，49%的高職畢業(yè)生認為這是母校教學(xué)需要改進(jìn)的地方，本科為46%。其次是部分專(zhuān)業(yè)的核心課程滿(mǎn)意度急需提高，以電子信息大類(lèi)為例，核心課程滿(mǎn)意度在高職各專(zhuān)業(yè)大類(lèi)里低，僅為65%，不僅低于高職總體水平（74%），也低于本科的工學(xué)（70%）”。

對此郭嬌認為，這些數據可以看出，高職院校在教學(xué)上有自己的特色優(yōu)勢，未來(lái)高職院校發(fā)展也應堅持“特色”這兩個(gè)字。

姜大源也表示，高職院校在發(fā)展中決不能放棄自己的特點(diǎn)，“不要跟著(zhù)普通本科亂跑”�！皥猿指呗氃盒５奶厣�就是指不忘初心，要滿(mǎn)足社會(huì )的需求，因為高職院校是需求導向的，不是升學(xué)導向的�！�

“所以職業(yè)教育要堅持三條：第一，職業(yè)教育必須要走出去，為國家大戰略服務(wù)；第二，職業(yè)教育要服務(wù)于實(shí)體經(jīng)濟；第三，職業(yè)教育要起到精準扶貧的功能，職業(yè)教育是重要的教育扶貧方式�！苯�大源說(shuō)。

姜大源認為，每種教育模式都有自己培育的目標，不能混為一談�！案呗毥逃�不是培養科學(xué)家，而是大國工匠。一個(gè)人可以15歲當博士，但是一個(gè)15歲的人當不了大國工匠，大國工匠是需要長(cháng)期積累的”。

（四）在堅持特色的同時(shí)，高職院校在發(fā)展中也應有前瞻性

陳宇表示，如今科學(xué)技術(shù)發(fā)展快，產(chǎn)業(yè)升級也非�？�，產(chǎn)業(yè)結構正在變化，工廠(chǎng)里的生產(chǎn)技術(shù)在升級，生產(chǎn)在迅速數字化、程序化、智慧化。在這種變化中，企業(yè)對工人的要求已經(jīng)不限于掌握更多的基礎知識和專(zhuān)業(yè)技能，而且要求工人對知識和技能的掌握要更加靈活，更有主動(dòng)性和創(chuàng )造性，更有創(chuàng )新精神。

“高職院校的核心課程要追蹤技術(shù)革新和科技發(fā)展，不斷地調整和改進(jìn)，讓學(xué)生掌握更新的技術(shù)，保持他們的優(yōu)勢�！标愑钫f(shuō)。

通過(guò)此次報告的顯示，說(shuō)明高職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量還是很有保障的呢，來(lái)這里，同學(xué)們能學(xué)到真正的技術(shù)，讓你就業(yè)無(wú)憂(yōu)！