高職院校該走什么路

《中國教育報》先后在9月17日和10月10日刊發(fā)了胡解旺《“綜合型”這條路高職不能走》與筆者《“綜合型”這條路高職也能走，但不會(huì )都走》兩篇署名文章，一時(shí)引發(fā)了業(yè)界對高職發(fā)展道路的高度關(guān)注。10月31日，《中國教育報》再度刊發(fā)胡解旺《再論“綜合型”這條路高職不宜走》一文。從“不能走”（胡解旺）到“能走但不會(huì )都去走”（劉紅新）、再到“不宜走”（胡解旺），應該說(shuō)圍繞“綜合型這條路高職能不能走”的辨析也日益清晰。具體內容讓我們一起和河北技校網(wǎng)一起看看吧！

其實(shí)，在高職教育改革發(fā)展如火如荼之際，在高職教育取得輝煌成就的今天，再去討論是走綜合型還是單一型（或是專(zhuān)業(yè)型、行業(yè)型）道路已經(jīng)沒(méi)什么實(shí)質(zhì)意義，它只不過(guò)是高職院校創(chuàng )新發(fā)展、特色發(fā)展后呈現出的一種專(zhuān)業(yè)結構狀態(tài)。面對互聯(lián)網(wǎng)+、中國制造2025、精準扶貧、“一帶一路”倡議等國家發(fā)展戰略，我們更要探討的是高職院校該以什么樣的思維、什么樣的理念和模式，沿著(zhù)什么樣的路徑去走好自己的創(chuàng )新發(fā)展、特色發(fā)展之路。

高職院校該走“供給側改革”之路

“供給側改革”是對高職院校發(fā)展思維模式提出的新要求。高職院校承擔著(zhù)“服務(wù)區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展”的雙重使命，作為供給主體，改革的目標與任務(wù)也不相同。

從服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展角度出發(fā)，供給側改革的目標是“與地方支柱產(chǎn)業(yè)對接設置專(zhuān)業(yè)，為社會(huì )提供與產(chǎn)業(yè)結構及經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展匹配的創(chuàng )新型、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”。此時(shí)供給側改革的任務(wù)，一是要建立產(chǎn)業(yè)結構調整驅動(dòng)專(zhuān)業(yè)設置與改革、產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅動(dòng)課程改革的機制，確保產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才的培養質(zhì)量；二是要嚴格履行招生計劃，確保與區域支柱產(chǎn)業(yè)對接的重點(diǎn)特色專(zhuān)業(yè)的人才培養規模。

從服務(wù)學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，供給側改革的目標是“服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，多樣成才”。此時(shí)學(xué)校供給側改革的任務(wù)，一是在專(zhuān)業(yè)設置上要滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)選擇和職業(yè)學(xué)習的需要；二是系統設計好學(xué)生在校教育活動(dòng)，全面提升學(xué)生職業(yè)素養；三是要積極創(chuàng )建適合學(xué)生的教育，實(shí)施分類(lèi)分層培養，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。

高職院校該走“創(chuàng )新和特色發(fā)展”之路

創(chuàng )新發(fā)展之路是對高職院校發(fā)展理念提出的要求�！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展行動(dòng)計劃（2015—2018年）》部署了65個(gè)任務(wù)、22個(gè)項目，督促和引導高職院校主動(dòng)適應形勢變化，發(fā)揮改革創(chuàng )新主體作用，在辦學(xué)體制機制、學(xué)校治理體系、人才培養模式與教學(xué)管理制度上改革創(chuàng )新；督促、引導高職院校教師在教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)手段與方式、教學(xué)方法上大膽革新，以適應信息化時(shí)代學(xué)生學(xué)習方式的改變，努力提升教學(xué)效率與效果，確保人才培養質(zhì)量。

特色發(fā)展之路是對高職院校發(fā)展模式提出的要求。由注重規模的外延式擴張模式轉為注重質(zhì)量的內涵式特色發(fā)展模式已成為所有高職院校的共識。目前高職領(lǐng)域正在積極推進(jìn)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作，實(shí)際上就是各高職院校在穩定規�；�礎上進(jìn)行的“注重特色發(fā)展定目標、注重內涵建設保質(zhì)量”的有效舉措。

內涵式特色發(fā)展意味著(zhù)高職院校要認真審視自身辦學(xué)歷史與現實(shí)條件，并結合區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展狀況和學(xué)校發(fā)展的目標與定位，科學(xué)謀劃專(zhuān)業(yè)布局，合理確定專(zhuān)業(yè)調整與發(fā)展策略：一是前瞻性發(fā)展策略。要對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步，前瞻性設置服務(wù)區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和科技進(jìn)步所需的新專(zhuān)業(yè)。二是優(yōu)先發(fā)展策略。要對接區域戰略性新興產(chǎn)業(yè)，優(yōu)先發(fā)展與區域經(jīng)濟社會(huì )結合緊密、需求穩定、辦學(xué)基礎好的專(zhuān)業(yè)。三是重點(diǎn)發(fā)展策略。要對接地方支柱產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展與本地區支柱產(chǎn)業(yè)對接緊密、人才需求量大的優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)。四是保留性發(fā)展策略。要對比區域內同類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)設置與發(fā)展情況，保留性發(fā)展區域內不可替代的、人無(wú)我有、人有我特的特色專(zhuān)業(yè)。五是保護性發(fā)展策略。要對接弱勢產(chǎn)業(yè)，保護為弱勢產(chǎn)業(yè)及周期性產(chǎn)業(yè)服務(wù)的小專(zhuān)業(yè)，如直接涉農專(zhuān)業(yè)、養老服務(wù)專(zhuān)業(yè)等。六是動(dòng)態(tài)調整策略。要建立專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調整機制，對那些與社會(huì )需求脫節、專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件與人才培養質(zhì)量社會(huì )認可度低的專(zhuān)業(yè)適時(shí)停招，直至撤銷(xiāo)。內涵式特色發(fā)展要做好“加減乘除法”，即加強職業(yè)性定位、減少同質(zhì)化風(fēng)險、乘勢聚力謀發(fā)展、除去自卑性心理，努力推進(jìn)高職教育可持續發(fā)展。

高職院校該走“產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展”之路

“產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展”是對高職教育發(fā)展路徑提出的要求。高職院校要把“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結合、知行合一”作為新時(shí)期全面深化教學(xué)改革、提高人才培養質(zhì)量的基本原則，強調發(fā)揮行業(yè)對教育教學(xué)工作的指導作用；強調發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用，推進(jìn)企業(yè)參與人才培養全過(guò)程，并以此作為在人才培養層面落實(shí)產(chǎn)教融合的有效途徑；強調對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程建設，要“緊貼市場(chǎng)、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)科學(xué)合理設置專(zhuān)業(yè)，圍繞區域產(chǎn)業(yè)轉型升級，努力形成與區域產(chǎn)業(yè)分布形態(tài)相適應的專(zhuān)業(yè)布局”，在課程建設層面要“對接新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規范，緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程，調整課程結構，更新課程內容，深化多種模式的課程改革”，把行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝、新設備、新材料、新能源、新標準等融入人才培養的全過(guò)程，進(jìn)一步提高職業(yè)院校人才培養工作的針對性，增強職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的能力。

中國特色社會(huì )主義進(jìn)入了新時(shí)代，高職院校只有基于供給側改革思維，堅持產(chǎn)教融合、工學(xué)結合，才可能在特色發(fā)展、創(chuàng )新發(fā)展的現代職業(yè)教育的路上走得更遠、走得更好。中國職教人只有從供給側讓職業(yè)教育“香起來(lái)、亮起來(lái)、忙起來(lái)”，努力打造中國職教的“名優(yōu)土特產(chǎn)品”，才可能讓中國高職教育“強起來(lái)、活起來(lái)、特起來(lái)”。