中國的教育問(wèn)題，也是教育的中國問(wèn)題

教育，有說(shuō)不完的話(huà)題。政協(xié)就是個(gè)說(shuō)話(huà)、提意見(jiàn)建議的地方。本人已明確不再連任十三屆委員，轉去當參事了，好在《人民政協(xié)報》依然是歷屆委員學(xué)習交流的平臺，沒(méi)說(shuō)完的話(huà)還可以繼續說(shuō),這同全國政協(xié)對離任政協(xié)委員的期待很一致。

世界沒(méi)有一勞永逸的教育。教育總是在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中前行。批評教育的話(huà)比較好說(shuō)，而且誰(shuí)都可以說(shuō)，因而教育部長(cháng)不好當。

葛劍雄委員對教育問(wèn)題說(shuō)過(guò)一句很辯證的話(huà)，“中國的教育問(wèn)題”，其實(shí)是“教育的中國問(wèn)題”。我很贊同這個(gè)說(shuō)法。教育問(wèn)題固然多與教育部門(mén)有關(guān)，但有時(shí)“板子”不能完全打在教育部的“屁股”上。

與世界發(fā)達國家相比，中國的小學(xué)與中學(xué)教育并不落后，甚至很前衛。中國教育吃虧的其實(shí)在“兩頭”。這“兩頭”，一是“家庭教育”，一是“大學(xué)教育”。

中國有句俗語(yǔ)：“三歲看大，七歲看老�！币馑际钦f(shuō)三到七歲的家庭教育對于人之一生具有決定性意義，是人生非常重要的奠基期。人出生之時(shí)，只是一個(gè)“生物人”，需要父母和其他家庭成員用教化的方式影響、養育、矯治、強化、固化、習慣化，使之逐漸成長(cháng)為一個(gè)真正意義上的“人”。家教的主要內容是“做人”。

現在的中國家庭有足夠的人力、物力、財力、精力去養育一個(gè)“小皇帝”。幾乎所有條件都服務(wù)于一個(gè)孩童的成長(cháng)；幾乎所有的意愿都是升學(xué)、升大學(xué)、讀碩士、讀博士、做人上人；幾乎所有的父母都認識到?jīng)Q不能讓孩子“輸在起跑線(xiàn)上”，而且好是“贏(yíng)在起跑線(xiàn)前”。于是幾乎所有好吃的、好用的、好玩的、好使的、有助于提高腦力和分數的好東西，都一股腦兒堆到孩子身上。孩子不用學(xué)怎樣生活，怎樣勞動(dòng)，怎樣孝悌，怎樣友愛(ài)，怎樣自律，怎樣控制脾氣情緒，怎樣判斷善惡美丑，怎樣待人接物，怎樣與人相處……孩子的任務(wù)只是按照家長(cháng)的“頂層設計”學(xué)認字、學(xué)知識、學(xué)才藝，上形形色色的興趣班、特長(cháng)班、補習班。本來(lái)不可替代的家庭教育也被迅速專(zhuān)業(yè)化、代理化了，被移交給學(xué)校和各類(lèi)專(zhuān)門(mén)培訓機構了，以致“家教”都成了一個(gè)職業(yè)名詞。家庭成員只承擔為孩子提供包辦服務(wù)的事。結果是孩子長(cháng)大了，除了會(huì )讀書(shū)、會(huì )才藝，其他一竅不通，生活能力幾近于無(wú)，有的甚至成了人生蒙昧和野蠻階段的“留守兒童”。這種嚴重的“后天不足”被一路帶到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和社會(huì )，引發(fā)了一系列本該在幼兒階段就應解決的“低級問(wèn)題”。

大學(xué)教育的淺層與深層問(wèn)題同樣很多，一方面應該以更加開(kāi)放的姿態(tài)向世界名校學(xué)習，另一方面還得認真省視中國高校一些中斷了的好傳統。教師是教學(xué)質(zhì)量的核心要素。大學(xué)教師的培養，過(guò)去有一個(gè)從助教到講師的嚴格訓練過(guò)程；助教階段還要接受一至二次三次不等的試講甄別，視其表現與潛質(zhì)決定去留；如果被認為不適合教學(xué)與科研工作，就會(huì )被改派做學(xué)校行政工作，這在當時(shí)會(huì )被認為是一件很不體面的事，現在完全顛倒過(guò)來(lái)了，行政崗位成了大學(xué)人人競逐的“光彩事業(yè)”。

單位辦社會(huì )的舊制被革除后，不住校的教師與住校的學(xué)生很難走到一塊去，課后問(wèn)學(xué)環(huán)節失傳了。有些大學(xué)為了解決師生分離問(wèn)題，使出渾身解數爭取在學(xué)校近處設立教師宿舍區，可就是批不下地。