高職教學(xué)的育人協(xié)同性與教學(xué)開(kāi)放性較為突出教學(xué)督導的“有為”與“有位”

高職院校的教學(xué)督導工作，本質(zhì)上與普通高校的教學(xué)督導工作相通，但由于高職教學(xué)的特殊性，就業(yè)導向、知技并重、工學(xué)結合、生產(chǎn)實(shí)習等，育人的協(xié)同性與教學(xué)的開(kāi)放性較為突出，教學(xué)督導工作的內涵不僅豐富，其外延性也較大，與普通高校的教學(xué)督導工作有許多不同。高職教學(xué)督導如何做好，工作定位、方法路徑、體制機制等十分重要。

教學(xué)督導的宗旨是服務(wù)

顧名思義，教學(xué)督導就是教學(xué)的監督與指導。受這種認知的影響，在高職院校中教學(xué)督導員常常被等同于“教學(xué)警察”。其實(shí)，教學(xué)督導工作并非這么簡(jiǎn)單，歸根到底，教學(xué)督導工作的宗旨是服務(wù)，其內涵是服務(wù)學(xué)校的發(fā)展、服務(wù)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)、服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。

服務(wù)并不排斥監督與指導的功能，相反，服務(wù)宗旨正是放大這種功能的體現。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校依據發(fā)展提出的教學(xué)要求及其任務(wù)，其組織方法、路徑選擇、過(guò)程實(shí)施、條件保障、績(jì)效評估等，教學(xué)督導將全程介入，很大程度上發(fā)揮著(zhù)教學(xué)質(zhì)量“守護神”的作用。

教學(xué)督導進(jìn)課堂，在絕大多數情況下并不是單純?yōu)椤罢摇眴?wèn)題或“評”好壞而進(jìn)課堂。例如，為了幫扶新教師縮短成熟周期，專(zhuān)家通過(guò)對課堂適時(shí)的診斷剖析，給予教學(xué)技術(shù)和方法的指導；受班級授課制的環(huán)境及條件影響，教師的課堂教學(xué)封閉性較強、交互困難，教學(xué)督導通過(guò)對課堂的全面了解，既能讓高效的創(chuàng )新課堂經(jīng)驗共享，也可通過(guò)針對教學(xué)問(wèn)題的診斷來(lái)糾錯防患，教學(xué)督導起到經(jīng)驗推廣、問(wèn)題改進(jìn)的作用；“雙師素質(zhì)”對教師是高要求，學(xué)科型教師如何向“雙師型”轉變，教學(xué)督導可以給他們有效幫助。

教學(xué)督導工作的主要目的仍然是為了學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，同樣，教學(xué)督導督教的主要目的也是為了學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護航。

教學(xué)督導以“導”為目的

教學(xué)督導是學(xué)校教學(xué)管理的一種方式，在學(xué)校的授權下實(shí)施教學(xué)全程監控，其屬性側重于工作組織，而非領(lǐng)導組織。教學(xué)督導的“督”具有督促、評價(jià)的職能，“導”具有引導、導向的職能，兩者的關(guān)系是“督”為手段、“導”是目的。在高職院校中，按工作職能和任務(wù)劃分，教學(xué)督導一般有大督導和小督導兩類(lèi)。

大督導意指集督教、督學(xué)、督管為一體。督教是對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行督促、評價(jià)、引導、導向，核心是依據學(xué)校相關(guān)制度及要求對教師教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監督和績(jì)效評價(jià)，具體包括教學(xué)計劃執行、教案編寫(xiě)、教學(xué)組織、課堂管理等方面的檢查與監控；督學(xué)是以學(xué)生為對象，通過(guò)學(xué)風(fēng)、學(xué)情、校園生活等方面的適時(shí)跟蹤與觀(guān)測，診斷、評估學(xué)生學(xué)習動(dòng)態(tài)及狀況；督管屬于教學(xué)管理的范疇，主要關(guān)注學(xué)校教學(xué)治理、教學(xué)制度執行、職能部門(mén)服務(wù)以教學(xué)為中心的作為、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化和教學(xué)條件保障的支持等。大督導的組織形態(tài)一般是設立獨立的教學(xué)督導處，為學(xué)校主要領(lǐng)導直接領(lǐng)導。

小督導是聚焦教學(xué)的督導，其工作機制是以教學(xué)為中心、以督教督學(xué)為重點(diǎn)，具有專(zhuān)門(mén)性教學(xué)監控之特點(diǎn)。小督導的組織形態(tài)一般是與教務(wù)處或教學(xué)綜合質(zhì)量監控辦合署辦公，劃歸業(yè)務(wù)主管領(lǐng)導直管。

當然，無(wú)論是大督導還是小督導，都秉持以“導”為目的，但并不回避教學(xué)督導過(guò)程中對問(wèn)題的發(fā)現，以及可能與教和學(xué)之間發(fā)生矛盾，因此有時(shí)會(huì )產(chǎn)生不理解或誤解。事實(shí)上，教學(xué)督導的“導”，在很多情況下正是通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現，在糾錯糾偏過(guò)程中，通過(guò)與被督導者交流溝通來(lái)實(shí)現“導”的目的。

兩級教學(xué)督導各司其職

高職院校普遍推行兩級管理機制，教學(xué)質(zhì)量監控同樣也存在學(xué)校和二級學(xué)院兩級督導管理的問(wèn)題。從工作的外延與內涵的關(guān)聯(lián)看，兩級教學(xué)督導的工作定位和任務(wù)分配應各有側重。

校級教學(xué)督導的工作重心是研究性督導。作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監控的“喉舌”，學(xué)校重大教改舉措、日常教學(xué)規范化秩序維護、教學(xué)輿情監控等，是高職教學(xué)督導的工作職責。校級教學(xué)督導工作不可能面面俱到，除日常對二級教學(xué)督導工作的指導外，其主要精力應放到有關(guān)學(xué)校全局的教改重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、前瞻等問(wèn)題上，通過(guò)教學(xué)現狀的適時(shí)監控和評估，對問(wèn)題進(jìn)行診斷并提出建設性意見(jiàn)和建議。校級教學(xué)督導是學(xué)校教學(xué)專(zhuān)家的群體，研究性督導也包括依據學(xué)校重大教改，開(kāi)展主題性教學(xué)督導的專(zhuān)門(mén)課題，用調研說(shuō)話(huà)，讓專(zhuān)家智慧真正為學(xué)校發(fā)展所用。

二級教學(xué)督導是建立在二級學(xué)院的教學(xué)管理組織，隸屬學(xué)校教學(xué)督導和二級學(xué)院的雙重領(lǐng)導。相對校級研究性教學(xué)督導而言，二級教學(xué)督導工作的重心是常規性督導，即日常教學(xué)秩序檢查、適時(shí)課堂教學(xué)巡視、學(xué)期（學(xué)年）教師教學(xué)質(zhì)量評估等。依據教學(xué)督導業(yè)務(wù)工作主線(xiàn)，學(xué)校教學(xué)督導處有原則性安排，但工作的節點(diǎn)、具體內容的分解落實(shí)、工作過(guò)程的組織則由二級學(xué)院具體管理。二級教學(xué)督導這樣的工作定位，保證了全校教學(xué)督導工作“一盤(pán)棋”，也兼顧到二級學(xué)院工作的特殊性和自主性，使二級教學(xué)督導發(fā)揮出能動(dòng)的積極作用。

“有為有位”的生態(tài)保障

有了工作清單和明晰的授權，教學(xué)督導能否真正做到“有為有位”，內因和外因的生態(tài)環(huán)境至關(guān)重要。

內因方面，教學(xué)督導的專(zhuān)家素質(zhì)是首要。人品師德、“雙師素質(zhì)”、教學(xué)科研能力等是開(kāi)展工作的前提，也是被教師認同接納的關(guān)鍵。做教學(xué)督導，教師個(gè)人首先要做好一名教師，自己在講臺上站得穩，教學(xué)水平被同行認可，做督導才有話(huà)語(yǔ)權。教學(xué)督導是一種“良心”活計，如教師幫扶就不可能設定工作時(shí)間表，也無(wú)法用工作量去衡量；聽(tīng)課有課時(shí)累計，而教學(xué)督導“課后”的工作延展就無(wú)法用課時(shí)去估量。教學(xué)督導的這種工作特性表明，奉獻意識與責任擔當的自覺(jué)性，講認真求嚴謹的治教風(fēng)格，樂(lè )助人善關(guān)懷的人文情愫，正是“為”之所向和“位”之所得。

外因方面，制度保障是基礎。教學(xué)督導能否有尊嚴地工作，工作環(huán)境的優(yōu)化及氛圍的營(yíng)造需要建立相關(guān)制度作保障。比如要讓教學(xué)督導專(zhuān)心履職，其工作量如何核計要明確；全校教師自覺(jué)接受教學(xué)督導不是“愿意或不愿意”的選擇，這種剛性要求應在學(xué)校治理規則中強化，形成常態(tài)；團隊組織也很重要，不少學(xué)校選拔教學(xué)督導以職稱(chēng)為第一位，唯高為用，其實(shí)職稱(chēng)、學(xué)歷、學(xué)科結構對于教學(xué)督導組織都很重要，應統籌權衡，不能以此替彼。