職校生就業(yè)淘汰率偏高是學(xué)校的問(wèn)題嗎？

近幾年來(lái)，隨著(zhù)國家提出“中國制造2025”的目標，職業(yè)教育、技工教育越來(lái)越受到國家的重視，技工院校越來(lái)越肩負起為國家培養優(yōu)秀工匠的責任�？墒怯袀�(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，那就是我們培養的學(xué)生的從業(yè)流失率偏大，或者說(shuō)淘汰率偏高。

直到前天，一個(gè)我認為很可以在一線(xiàn)干出一番成就的學(xué)生告訴我自己堅持不下去了，辭職去一所學(xué)校當老師了，我突然發(fā)現，我身邊那些不管是我引以為豪的學(xué)生，還是那些看上去扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)生留在本職崗位的已經(jīng)屈指可數，實(shí)在是讓我非常沮喪，雨夜，終究忍不住再次想起了早就不寫(xiě)的教育漫談，想和大家一起探討下其中緣由。

我想還是從學(xué)生自身、學(xué)校培養和社會(huì )關(guān)注這三方面來(lái)和大家探討一下。

1、學(xué)生自身

首先說(shuō)的是學(xué)生本身。以該學(xué)生為例他跟我說(shuō)的原因是太累堅持不住，腦子不夠用，氛圍不好等等。當然搞技術(shù)在一線(xiàn)一定是很累的，我曾經(jīng)在世賽選拔賽的現場(chǎng)發(fā)過(guò)一條朋友圈——搞技術(shù)是枯燥的事情，要耐得住寂寞，經(jīng)得住誤解，守得住原則。

大國工匠的修行沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。所以我理解他說(shuō)的累，技術(shù)這個(gè)事容不得半點(diǎn)馬虎。而且現在技術(shù)院校面臨的現狀依然是理論基礎較為薄弱的學(xué)生，不管是初中生還是高中生，至少現在我們依然是認為考試不好就來(lái)玩技術(shù)，可是我們有沒(méi)有想過(guò)，技術(shù)是需要理論支撐的，我們去修車(chē)卻不會(huì )看電路圖，因為電學(xué)不好；我們做幼師，卻不認識生僻的古詩(shī)，因為我們語(yǔ)言沒(méi)學(xué)好。那么我們如何去做我們的工作？不管什么層次的人，工作一段時(shí)間都會(huì )遇到瓶頸期，或者叫高原期，順利度過(guò)了便守得云開(kāi)見(jiàn)月明，但更多的人倒在了高原期里。尤其我們的這些孩子年齡相對偏小，還沒(méi)有那么大的定力，所以轉行從個(gè)人角度來(lái)講正常，畢竟不是所有人都可以耐得住寂寞，經(jīng)得住誤解的堅持下去的。

但是淘汰率偏高就是因為這些孩子個(gè)人造成的嗎？我想這不得不說(shuō)我們學(xué)校教育和社會(huì )關(guān)注了。

2、學(xué)校培養

先說(shuō)說(shuō)學(xué)校教育吧。榮蘭祥有句著(zhù)名的話(huà)“你學(xué)挖掘機就把地挖好，你學(xué)廚師就把菜做好，你學(xué)裁縫就把衣服做好。咱們藍翔如果不踏踏實(shí)實(shí)學(xué)本事，那跟清華北大還有什么區別呢”。我們不評價(jià)榮蘭祥的人，但是這句話(huà)似乎給技工院校的學(xué)生訂好了位，搞技術(shù)，純的。確實(shí)這是學(xué)生的一種規劃。

可是我們黨，我們國家的教育是要給學(xué)生留下一扇進(jìn)步的窗戶(hù)的，這也就是我們說(shuō)的終身學(xué)習和全民教育理念。但不管你是想做個(gè)挖掘機司機還是想做個(gè)挖掘機教練，我們在學(xué)校期間總應該幫助學(xué)生形成一個(gè)可行的職業(yè)規劃，可是我們做到了嗎？我不了解各所學(xué)校的職業(yè)規劃課到底有多少，不敢妄言。以我自己為例，我在大學(xué)期間印象深的職業(yè)規劃課居然是我的語(yǔ)文老師在課堂給我們講的，到現在我依然記憶猶新。這也在我的腦海中第一次行成了一個(gè)職業(yè)規劃的模糊印象。技工院校的學(xué)生年齡尚小，我們的教學(xué)體系中是否具備了可行的職業(yè)規劃課程我不敢妄言，是否對他們的職業(yè)規劃和職業(yè)夢(mèng)想有所啟迪我也不敢揣測，但愿一切都是好的。

記得在山東省實(shí)施過(guò)程化鑒定的一個(gè)計劃制定的研討會(huì )上和濰柴大學(xué)的老師坐到一塊，他們談到他們的學(xué)生第一年不分專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生們了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)，在二年級時(shí)候再細分專(zhuān)業(yè)，我覺(jué)得這是個(gè)很有益的嘗試，可以讓學(xué)生有一個(gè)體驗再選擇的機會(huì )，或許這樣也是個(gè)提高從業(yè)可靠性的辦法。畢竟興趣是好的老師。

興趣自然是好的老師，卻不是全部的老師，除了我們的教學(xué)體系，對技工院校和職業(yè)院校學(xué)生影響大的應該是我們的班主任，我們的校園文化中是否有足夠的引導，讓學(xué)生了解自己未來(lái)從事的工作？我們的學(xué)生管理工作是否具備了一定的專(zhuān)業(yè)性和指向性？我曾經(jīng)在濰坊商校見(jiàn)到過(guò)他們的冠軍墻，墻上刻著(zhù)他們多的全國技能大賽金牌選手的名字，不討論他們冠軍的培養方式，這種校園氛圍的引導一定會(huì )讓更多的學(xué)生更有學(xué)習業(yè)務(wù)的勁頭，自然這就可以影響到他們的職業(yè)規劃。我也曾在世賽冠軍袁強的母校了解到他的師父蘇美亭老師所帶的班級形成的學(xué)習技能的氛圍，這種鉆研的氛圍也自然加深了學(xué)生對從事職業(yè)的認同感。

所以，要想為國家培養合格的技術(shù)人才，需要學(xué)校在教學(xué)體系和校園文化上好好下一番功夫啊。

3、社會(huì )關(guān)注

學(xué)校的氛圍形成了，可是我們的社會(huì )真的認同我們的技術(shù)工人嗎？這就是我想說(shuō)的社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題。雖然現在從國家輿論的層面把技術(shù)工人捧到了一定的位置，可是現在的社會(huì )氛圍尤其是北方尤其是山東的社會(huì )氛圍依然沒(méi)有讓工人感受到足夠的尊重。我在山東省的一所學(xué)校當老師，山東自古就是孔孟之鄉，尊師重道的文化氛圍很濃，所以我的這個(gè)學(xué)生寧肯去一所學(xué)校做一個(gè)外聘老師，也不愿繼續在企業(yè)呆著(zhù)。這也符合馬斯洛的需要層次理論，畢竟人都有被尊重的需求。

我們現在的工人工資待遇和他們的付出，我們社會(huì )對技術(shù)工人的尊重，我們社會(huì )對學(xué)歷的看重，這一切雖然有改善，但一切依然沒(méi)有那么的明顯，這自然也會(huì )讓一部分人想要逃離這個(gè)圈子，畢竟既然吃飽飯了，誰(shuí)不想被尊重。當然了，現在政府也給予技術(shù)工人們很大的支持，工資在漲，榮譽(yù)在評。省下的是企業(yè)的執行政府的監管和時(shí)間對于人類(lèi)慣性思維的改變，相信有一天一定會(huì )好起來(lái)。

分析了這么多，也不知道有沒(méi)有道理，希望大家都可以參與進(jìn)討論來(lái)，畢竟我們希望有一天我們用我們自己的芯片，開(kāi)我們自己的汽車(chē)。畢竟，研發(fā)團隊幾十幾百個(gè)人足亦，但想要走入我們的生活，則需要千千萬(wàn)萬(wàn)高素質(zhì)的技術(shù)人才來(lái)支撐。

作者簡(jiǎn)介：李源 濰坊市技師學(xué)院教師，山東省職業(yè)能力比賽一等獎，山東省技能大賽裁判員，優(yōu)秀班主任，優(yōu)秀教師