近日，華中科技大學(xué)宣布，該校2018年有18名學(xué)生因學(xué)分不達標而從本科轉為專(zhuān)科，其中11人已在6月按專(zhuān)科畢業(yè)。去年，該校就出臺了《普通本科生轉專(zhuān)科管理辦法（試行）》，明確規定未按要求完成本科學(xué)分的學(xué)生降為專(zhuān)科，且規定轉入專(zhuān)科學(xué)習期間不得轉回本科，也不得轉專(zhuān)業(yè)。
這則消息引起社會(huì )廣泛關(guān)注，其中拍手鼓掌者居多。教育部高教司在接受媒體采訪(fǎng)時(shí)也給予了肯定。但在筆者看來(lái)，這看似是履行大學(xué)“寬進(jìn)嚴出”的合理舉措，實(shí)則有對教育分等級、歧視職業(yè)教育以及不尊重技術(shù)應用型人才之嫌。
首先，“學(xué)分不達標”就從本科降為專(zhuān)科，該校教務(wù)部門(mén)負責人還稱(chēng)這是一種“人性化的選擇”。事實(shí)上，一個(gè)“降”字，僅從字面意思就會(huì )讓人感受到對職業(yè)教育的歧視，有宣揚教育尊卑觀(guān)之嫌。專(zhuān)科真的就是本科“退而求次”的選擇嗎？這樣的舉措是否考慮過(guò)專(zhuān)科學(xué)校和專(zhuān)科生的感受呢？
無(wú)論是本科教育還是職業(yè)教育，它們應該是平等的，不能分三六九等，只是培養目標與方式不同而已。職業(yè)教育重在培養具有某種專(zhuān)門(mén)技能的中、高級人才，培養將來(lái)能適應生產(chǎn)、管理、服務(wù)等專(zhuān)業(yè)工作的技術(shù)應用型人才。而本科教育重在培養具備掌握某學(xué)科的基礎理論、專(zhuān)門(mén)知識和基本技能，并具有或有志于從事科學(xué)研究工作的人才。
的確，我們不得不承認，當前中國的職業(yè)教育水平還很低，社會(huì )認知度也不高。但該校這樣的做法可能會(huì )加重這種發(fā)展趨勢，給社會(huì )造成并持續形成一種“只有后進(jìn)生才會(huì )選擇職業(yè)學(xué)�！钡挠∠�，讓專(zhuān)科生也會(huì )產(chǎn)生自己就是比本科生差的自卑心理，從而陷入惡性循環(huán)，不利于我國職業(yè)教育的發(fā)展。
筆者很認同一位學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)：中國大力發(fā)展職業(yè)教育的前提，就是“教育沒(méi)有尊卑貴賤之分”。這樣看來(lái)，該校所謂“人性化的選擇”可能并不人性。
職業(yè)教育一般以培養具有專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能的工人為主�！皩W(xué)分不達標”就從本科降為專(zhuān)科以及對此舉的廣泛認同，或在更深層次上反映出整個(gè)社會(huì )對技術(shù)應用型人才的不尊重，甚至是歧視。它默認了技術(shù)人員這個(gè)職業(yè)低人一等，更與國家倡導培養“大國工匠”的本意相違背。
可以說(shuō)，“職業(yè)技術(shù)人員低人一等”的觀(guān)念在中國長(cháng)久存在。在古代的“士農工商”中，“工”相當于現在的工人，雖比商人高一級，但也算是“社會(huì )底層”了。數千年來(lái)，社會(huì )在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，生活水平在提高，但擁有專(zhuān)門(mén)技藝的工人的地位一直沒(méi)有改善。直到現在，大多數人依然認為工人并不是好的職業(yè)選擇。
然而，在大科學(xué)裝置、航天衛星、飛機、航空母艦、導彈氫彈、人造衛星等的建設過(guò)程中，科學(xué)家的作用當然無(wú)可替代，但終的實(shí)施，將圖紙上的“畫(huà)”變成肉眼可見(jiàn)的實(shí)物，都是由專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人完成的。他們大多沒(méi)有研究生學(xué)歷，有的甚至沒(méi)有本科學(xué)歷。難道他們低科學(xué)家一等嗎？不，只是分工不同而已。
我們一直稱(chēng)贊德國制造，好的制造品需要高素質(zhì)的工匠，這背后是高質(zhì)量的職業(yè)教育在支撐。然而，連對工人這一職業(yè)的尊重都是缺失的，怎能發(fā)展好職業(yè)教育？又怎會(huì )培養出大國工匠？
來(lái)源：中國科學(xué)報
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