高職專(zhuān)業(yè)診改違背這3大重點(diǎn)，注定“南轅北轍”！

要達到這一目的，必須將系統觀(guān)、整體性與個(gè)性化作為高職專(zhuān)業(yè)診改的三個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)。

一、樹(shù)立系統觀(guān)

找準專(zhuān)業(yè)在五個(gè)診改層面的邏輯定位。

教職成司函[2015]168號文明確提出，“促使高職院校在學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機制，強化學(xué)校各層級管理系統間的質(zhì)量依存關(guān)系�！�

診改工作的“源頭”是學(xué)校的“十三五”規劃�！笆�三五”規劃，體現的是學(xué)校的發(fā)展定位、服務(wù)面向與辦學(xué)特色，而這些均是通過(guò)專(zhuān)業(yè)來(lái)體現的。因此開(kāi)展專(zhuān)業(yè)診改時(shí)，一定要以學(xué)校的“十三五”規劃和專(zhuān)業(yè)建設子規劃為依據。一所學(xué)校如果沒(méi)有科學(xué)完整的“十三五”規劃、專(zhuān)業(yè)子規劃、人才培養方案、課程體系和課程標準，就來(lái)談專(zhuān)業(yè)與課程的診改，只會(huì )是“無(wú)的放矢”，終導致診改結果與目的之間的“南轅北轍”。

建立符合學(xué)校發(fā)展定位的專(zhuān)業(yè)子規劃，是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)診改的前提。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)規劃，至少包括五個(gè)方面的內容：對接區域產(chǎn)業(yè)結構的專(zhuān)業(yè)布局；包含重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)、輔助專(zhuān)業(yè)在內的專(zhuān)業(yè)分層建設體系；包括專(zhuān)業(yè)數、學(xué)生規模、師資、實(shí)訓、課程、院系設置在內的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規模規劃；專(zhuān)業(yè)的內涵建設規劃，如專(zhuān)業(yè)建設模式、人才培養模式、課程體系、教學(xué)模式改革、評價(jià)及考核模式改革、實(shí)訓條件建設、師資隊伍建設規劃；專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量保障措施建設。這五個(gè)方面，是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)診改工作的具體依據。

二、把握整體性

確定專(zhuān)業(yè)診改標準體系的構建維度

專(zhuān)業(yè)作為學(xué)校服務(wù)區域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的橋梁，作為培養人才的基本單位，專(zhuān)業(yè)的診改一定要體現三個(gè)維度：專(zhuān)業(yè)的外部性、內涵性及層次性。這三個(gè)維度，也是專(zhuān)業(yè)標準體系的構建維度。

專(zhuān)業(yè)的外部性，體現的是專(zhuān)業(yè)對接或服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的契合度。它包括專(zhuān)業(yè)的職業(yè)定位是否緊貼市場(chǎng)、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)，是否適應新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展的實(shí)際需求；專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)崗位是否準確？人才培養目標是否與產(chǎn)業(yè)需求對接，是否滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位需求？

專(zhuān)業(yè)的內涵性，體現的是專(zhuān)業(yè)的內涵建設對人才培養過(guò)程與質(zhì)量的保障度。這通過(guò)診斷專(zhuān)業(yè)的軟件和硬件的即時(shí)狀態(tài)即可呈現。軟件方面包括：人才培養方案是否科學(xué)可行？課程體系是否構建？教材建設、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理辦法是否到位？硬件方面包括：基本建設條件（實(shí)訓基地）、教學(xué)團隊、教育教學(xué)組織管理是否到位？人才培養質(zhì)量、科研和社會(huì )服務(wù)、國際交流等是否體現了專(zhuān)業(yè)的水平？

專(zhuān)業(yè)的層次性，體現的是該專(zhuān)業(yè)今后的發(fā)展。通過(guò)診斷該專(zhuān)業(yè)在學(xué)校的專(zhuān)業(yè)體系中居于什么位次？與同類(lèi)標桿院校的專(zhuān)業(yè)對標中，這個(gè)專(zhuān)業(yè)處于什么水平？本專(zhuān)業(yè)的建設規劃、專(zhuān)業(yè)建設方案、專(zhuān)業(yè)的建設特色及示范點(diǎn)是否在全國同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中處于示范和引領(lǐng)地位？

這三個(gè)維度確定后，就可以確定專(zhuān)業(yè)具體的標準體系內涵了。

三、突出個(gè)性化

構建專(zhuān)業(yè)診改的目標體系與標準體系

一個(gè)完整的內部質(zhì)量保證體系，要包括“目標體系、標準體系、診斷體系與改進(jìn)體系”這四個(gè)要件�？梢罁�學(xué)校的戰略定位與發(fā)展需要、本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況及與同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的對標情況，來(lái)確定專(zhuān)業(yè)的目標體系�？蓪�專(zhuān)業(yè)的目標設定為“一流專(zhuān)業(yè)”“優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)”“合格專(zhuān)業(yè)”“扶持專(zhuān)業(yè)”“淘汰專(zhuān)業(yè)”這幾類(lèi)，并確定專(zhuān)業(yè)的具體建設目標，這樣就構成了專(zhuān)業(yè)的目標體系。

專(zhuān)業(yè)的標準體系，可由這幾個(gè)方面構成：專(zhuān)業(yè)（群）開(kāi)發(fā)、設置與調整的科學(xué)性；專(zhuān)業(yè)建設規劃的前瞻性、可行性與示范性；人才培養方案的科學(xué)性與時(shí)代性；專(zhuān)業(yè)建設基礎的先領(lǐng)性；專(zhuān)業(yè)建設管理與質(zhì)量監控的規范性；學(xué)生培養質(zhì)量的社會(huì )認可度等。當然，不同的學(xué)校，可依據自己的實(shí)情來(lái)確定和細化專(zhuān)業(yè)的目標體系和標準體系。比如人才培養方案的科學(xué)性與時(shí)代性方面，就可以從“精準定位人才培養目標；準確描述崗位對從業(yè)者的知識、能力和素質(zhì)要求；圍繞人才培養目標開(kāi)發(fā)課程體系；注重課程標準與行業(yè)職業(yè)標準、職業(yè)資格標準的對接；創(chuàng )新校企合作、工學(xué)結合的人才培養模式；定期修訂調整人才培養方案”這些細節來(lái)確定。

而在具體的標準上，各�？审w現自己的個(gè)性，結合與一流專(zhuān)業(yè)的對標及國家質(zhì)量年報中對專(zhuān)業(yè)建設提出的要求，在把握共性的基礎上，設立、增加一些本校個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)診改標準。如沿海發(fā)達地區的高職院校，可將社會(huì )服務(wù)、技能積累、對外交流與合作納入專(zhuān)業(yè)標準體系中，而中部欠發(fā)達地區的高職院校，可將精準扶貧作為重要的專(zhuān)業(yè)標準。

總之，教職成司函[2015]168號文，其內在的邏輯結構是非常清晰的，能充分發(fā)揮各院校的主觀(guān)能動(dòng)性。雖然各校情況不一，在專(zhuān)業(yè)診改的具體思路、標準確定及方法手段上也不盡相同，但在總體思路方面，一定是這么個(gè)規律。如果不按這個(gè)規律走，可能會(huì )變成“無(wú)的放矢”“無(wú)果而終”，這就真正違背文件的初衷了。