對職業(yè)教育的這20個(gè)判斷，關(guān)系到職教前途

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黨的“十九大”和全國教育大會(huì )標志著(zhù)中國職業(yè)教育正在步入一個(gè)新的階段，新階段職業(yè)教育的主要特點(diǎn)包括（但不限于）:

七是搭建兩個(gè)體系：職業(yè)教育單純作為學(xué)歷教育的格局將發(fā)生變化。

這七個(gè)變化，自然都僅僅是一種趨勢，但是已經(jīng)很鼓舞人了，希望這些趨勢更好更快的發(fā)展。

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產(chǎn)教融合不等于校企合作�！叭诤稀敝竷蓚�(gè)東西融成一體，“合作”指一種聯(lián)合行動(dòng)的方式。職業(yè)教育要求將產(chǎn)業(yè)與教育“融成一體”，而不僅僅是“一種聯(lián)合行動(dòng)”。

“聯(lián)合行動(dòng)”是兩個(gè)主體的活動(dòng)，很難保證專(zhuān)業(yè)教育真正對接產(chǎn)業(yè)的需求。

“融成一體”則是將兩個(gè)主體融合成一個(gè)主體，使專(zhuān)業(yè)設置源于產(chǎn)業(yè)需求，人才規格服從產(chǎn)業(yè)需求，教學(xué)資源對接產(chǎn)業(yè)需求。

自從專(zhuān)業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的功能明確以來(lái)，產(chǎn)教如何真正實(shí)現融合，是一個(gè)全世界都在探索而未能完全解決的體制問(wèn)題。在中國，產(chǎn)教融合具有特殊的優(yōu)勢和困難，優(yōu)勢在于中國政府具有巨大的資源整合能力，困難在于政府、院校、行業(yè)企業(yè)理念上的共識和執行。

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產(chǎn)教融合并非如教育主管部門(mén)和一些專(zhuān)家所言那么輕松，或者說(shuō)已經(jīng)到了可以“融合”的階段。產(chǎn)教融合實(shí)際上是一件相當困難的事，從全國范圍看目前幾乎不具備真正“融合”的條件。

當然，從點(diǎn)上突破未必不可能。原國家教委職業(yè)技術(shù)教育司司長(cháng)楊金土認為，要真正解決這個(gè)問(wèn)題，職業(yè)院校乃至整個(gè)教育系統自然應該有所作為，但決不是職業(yè)院校一方面能夠完全解決，也不是教育一方面能夠完全解決，必須全社會(huì )有所覺(jué)悟和行動(dòng)，而且需要很大的行動(dòng)。

在計劃經(jīng)濟時(shí)代，普通中專(zhuān)基本上由行業(yè)（部委廳局）管理、技工學(xué)校中主要由行業(yè)企業(yè)舉辦，在從計劃經(jīng)濟為主轉向市場(chǎng)經(jīng)濟為主的過(guò)程中，這個(gè)格局理所當然地被“破除”，可是行業(yè)、企業(yè)、職校之間的新關(guān)系（體制和機制）始終未能建立起來(lái)。光有文件和領(lǐng)導講話(huà)向各方提要求是不可能真正解決問(wèn)題的，非得通過(guò)立法和政策配套的根本性手段，從體制機制上進(jìn)行深層次改革創(chuàng )新不可。

這事說(shuō)來(lái)容易做起來(lái)難，卻又似乎非如此不可。中國發(fā)展研究基金會(huì )副秘書(shū)長(cháng)方晉指出，大家都說(shuō)德國雙元制的職業(yè)教育非常成功，但在它成功的背后，是一整套的支持體系。更重要的是，德國還有多年形成的傳統來(lái)支持他們的職業(yè)教育，包括整套的教育體系和制度。

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中國地域廣大，各地社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展差距明顯，院校水平參差不齊，在這方面還有很多工作要做，既要有緊迫性，要勇于改革，敢于創(chuàng )新；更要堅持實(shí)事求是，從本地實(shí)際出發(fā)制定發(fā)展規劃。

不排除個(gè)別院校試點(diǎn)的經(jīng)驗對推進(jìn)總體工作的意義，但一種人才培養模式是否成功，是否符合當地產(chǎn)業(yè)需要，是否達到了“一流”，需要若干年的實(shí)踐驗證，教育領(lǐng)域的大躍進(jìn)和大跨越是要不得的。

“實(shí)踐是檢驗真理的標準”，急功近利、一昧跟風(fēng)的思想和做法是不可持續的。教育部原副部長(cháng)韋鈺曾批評一些地方教育帶有隨意性，“是在大躍進(jìn)，是人有多大膽，地有多大產(chǎn)”，惡果顯而易見(jiàn)，并且層出不窮。

來(lái)源：數字經(jīng)濟產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟