黨的十九大報告指出，要“建設知識型、技能型、創(chuàng )新型勞動(dòng)者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì )風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，政府工作報告連續三年要求培育和弘揚工匠精神，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設改革方案》亦提出，“用正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)工人，大力弘揚勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”。職業(yè)院校作為培養未來(lái)產(chǎn)業(yè)工人的搖籃，在培育學(xué)生工匠精神方面，可有以下作為：
一是強化培育意識。從職業(yè)生涯角度看，工匠精神是個(gè)體安身立命的基礎，是個(gè)體職業(yè)角色社會(huì )化的重要內容，是所有從業(yè)者都應具備的品格。特別是在科技快速發(fā)展、煩瑣的生產(chǎn)勞動(dòng)逐步為機器所取代的今天，個(gè)體的工匠精神越來(lái)越成為比知識、能力更為重要的綜合素質(zhì)。個(gè)體工匠精神的培育，不僅可以增強其競爭取勝的實(shí)力，而且可以使其在職業(yè)生涯中享受到精神的愉悅與內在的成就感、充實(shí)感。
工匠精神生長(cháng)于崗位，萌芽于職前�！秶衣殬I(yè)技能標準編制技術(shù)規程》已將工匠精神和敬業(yè)精神內涵融入國家職業(yè)技能標準，作為職業(yè)道德要求的重要內容。職業(yè)院校要從踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、培養大國工匠后備人才、提升學(xué)生生命與生活品質(zhì)、建設制造強國的高度，將工匠精神培育作為自身的神圣使命，自覺(jué)引導學(xué)生專(zhuān)業(yè)成才與精神成人。
二是明確工作重點(diǎn)。工匠精神的內涵受社會(huì )主流價(jià)值觀(guān)、生產(chǎn)科技水平、工匠社會(huì )職責及倫理義務(wù)等多因素的影響。傳統職業(yè)生涯時(shí)代向易變性職業(yè)生涯時(shí)代的轉變，伴隨著(zhù)新中產(chǎn)階級興起而出現的消費需求多元化、個(gè)性化傾向等，都要求我們在調研社會(huì )發(fā)展對未來(lái)從業(yè)者職業(yè)素養需求的基礎上，明確界定未來(lái)產(chǎn)業(yè)工人工匠精神的時(shí)代內涵、行為表征。
同時(shí)，我們必須看到，工匠精神并不是先天形成的，而是個(gè)體在參與客觀(guān)實(shí)踐的過(guò)程中逐步生成的，社會(huì )對從業(yè)人員所提出的相關(guān)要求中，有些需要借助家庭教育熏陶而成，有些可以在中小學(xué)階段予以培養，有些需要在工作崗位上逐步積累，處于職業(yè)生涯探索階段的未來(lái)產(chǎn)業(yè)工人與處于職業(yè)生涯建立階段的現實(shí)產(chǎn)業(yè)工人其工匠精神培育的內容既有關(guān)聯(lián)又各有側重，職業(yè)院校在工匠精神培育過(guò)程中并非萬(wàn)能。職業(yè)院校要依據個(gè)體職業(yè)社會(huì )化、職業(yè)生涯發(fā)展階段、態(tài)度形成與改變等理論，結合廣泛調研，界定自身在培育學(xué)生工匠精神方面的“可為”與“難為”之處，明確工作重點(diǎn)與思路，增強工作實(shí)效，為造就有理想守信念、懂技術(shù)會(huì )創(chuàng )新、敢擔當講奉獻的產(chǎn)業(yè)工人隊伍提供實(shí)踐引領(lǐng)。
三是開(kāi)展教育實(shí)踐。習近平總書(shū)記在全國教育大會(huì )上強調，要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識教育、社會(huì )實(shí)踐教育各環(huán)節。為此，職業(yè)院校要將工匠精神培育貫穿于學(xué)生理論學(xué)習、社會(huì )實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習實(shí)訓的全過(guò)程。要加強學(xué)生的人生觀(guān)、職業(yè)觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)教育，提高他們對工匠精神當代價(jià)值與意義的認識；通過(guò)開(kāi)設專(zhuān)業(yè)入門(mén)或專(zhuān)業(yè)導論課，強化對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職責、專(zhuān)業(yè)使命、專(zhuān)業(yè)聲望教育，引導學(xué)生體驗積極的工匠情感；全面挖掘專(zhuān)業(yè)實(shí)訓的教育效能，規范實(shí)訓環(huán)節與過(guò)程，磨煉學(xué)生堅強的工匠意志；注重專(zhuān)業(yè)技能的指導與反饋，養成學(xué)生良好的工匠行為，培養學(xué)生堅定的工匠信念。要充分重視知識作為背景的價(jià)值，超越將知識視為工具的文化教育功利化傾向，為學(xué)生提供有廣泛適應性的教育，厚植學(xué)生的文化底蘊，努力促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)為支撐“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”的生力軍。
廣大教師亦要牢記立德樹(shù)人的責任，用自己對教育事業(yè)執著(zhù)的信念、負責的態(tài)度、勤勉的精神為學(xué)生當前與未來(lái)道德生活樹(shù)立樣板，成為學(xué)生的職業(yè)楷模；要主動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習、心理、職業(yè)輔導，幫助學(xué)生樹(shù)立明確的生涯目標，增強學(xué)生自我教育、自我成長(cháng)的內生動(dòng)力，自覺(jué)肩負起學(xué)生生涯貴人的使命。職業(yè)院校要發(fā)揮育人的主導作用，做好培育學(xué)生工匠精神不同主體之間的協(xié)同、溝通工作，克服相關(guān)工作的自發(fā)性、碎片化傾向，形成育人合力。
四是注重成效評價(jià)。學(xué)生工匠精神狀況的準確定位，對于衡量職業(yè)院校工匠精神培育成效、提高人才培養質(zhì)量有著(zhù)極其重要的意義。為確保工匠精神的培育落到實(shí)處，我們要針對工匠精神內化過(guò)程的長(cháng)期性、外在表現的復雜性特點(diǎn)，借助行為事件訪(fǎng)談法、德?tīng)柗品�、扎根理論研究法等對能工巧匠、人力資源管理人員、質(zhì)量監控部門(mén)負責人等進(jìn)行深度訪(fǎng)談，編制工匠精神要素表與測試問(wèn)卷對學(xué)生施測。同時(shí)輔以作品分析法，抽樣分析學(xué)生書(shū)面作業(yè)、生產(chǎn)產(chǎn)品、畢業(yè)設計等作品，借助行為觀(guān)察法，觀(guān)察學(xué)生課堂學(xué)習行為、實(shí)訓行為、生產(chǎn)行為等，力求全面客觀(guān)地評判學(xué)生工匠精神狀況，并據此提出改進(jìn)舉措，推進(jìn)職業(yè)教育功能的全面實(shí)現。
有學(xué)者云：“于國，工匠是重器；于家，工匠是棟梁；于人，工匠是楷模�！痹谧非笾袊鴫�(mèng)的道路上，我們每個(gè)人都應該成為工匠精神的詮釋者、踐行者、傳承者。
 |
您的位置：
唐山創(chuàng )元教育咨詢(xún)有限公司 電話(huà)：400-660-5933 地址：唐山市高新區建設北路170號冀東新聞中心9層 合作網(wǎng)站: