質(zhì)量之魂，存于匠心。工匠是產(chǎn)品質(zhì)量的締造者，是“中國品牌”的傳承者，是推動(dòng)中國經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量時(shí)代實(shí)踐者。中國制造的轉型升級以及中國經(jīng)濟從高速度發(fā)展轉入高質(zhì)量發(fā)展新時(shí)代，離不開(kāi)工匠精神的弘揚和工匠的培養，因此在近日國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中就明確提出“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉新增勞動(dòng)力更多接受高等教育�！�
把發(fā)展高等職業(yè)教育作為培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，這不僅是我國職業(yè)教育改革的重要方向，也從國家層面明確了職業(yè)教育對于工匠培養的重要性，點(diǎn)明了職業(yè)教育與大國工匠、能工巧匠的關(guān)系。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位。改革開(kāi)放以來(lái)，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展能力和社會(huì )吸引力不斷增強，具備了基本實(shí)現現代化的諸多有利條件和良好工作基礎。隨著(zhù)我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越大，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。但是，與發(fā)達國家相比，與建設現代化經(jīng)濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業(yè)教育還存在著(zhù)體系建設不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動(dòng)力不足、有利于技術(shù)技能人才成長(cháng)的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培養質(zhì)量水平參差不齊等問(wèn)題，必須下大力氣改進(jìn)完善。
2016年全國兩會(huì )上，當李克強總理在政府工作報告中首次提出“工匠精神”時(shí)，就引發(fā)了全社會(huì )的廣泛熱議。2017年的全國兩會(huì )上，李克強總理再次在政府工作報告中提到了“工匠精神”，希望培育更多“中國工匠”，使得“工匠精神”的弘揚和“大國工匠、能工巧匠”的培養一直成為社會(huì )的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。很顯然工匠精神的弘揚離不開(kāi)一大批大國工匠、能工巧匠的示范作用，而一大批大國工匠、能工巧匠的持續涌現，又離不開(kāi)職業(yè)教育的支撐。有道是，高質(zhì)量的職業(yè)教育是培養大國工匠、能工巧匠的重要途徑，大國工匠、能工巧匠的不斷涌現又是弘揚工匠精神的重要基礎。弘揚工匠精神是提升中國制造的質(zhì)量水平，助力中國制造提質(zhì)增效、轉型升級的重要抓手。
他山之石，可以攻玉。提及享譽(yù)全球的高質(zhì)量典范，德國制造往往會(huì )位列其中，而德國制造的成功，又和德國成功的職業(yè)教育密不可分。德國前總統赫爾佐格曾說(shuō)，“為保持經(jīng)濟競爭力，德國需要的不是更多博士，而是更多技師。其在制造業(yè)的成就歸功于德國政府對職業(yè)教育的大量投入和全社會(huì )對技工的尊重�！钡聡髽I(yè)家認為，好的產(chǎn)品需要優(yōu)秀的技工來(lái)完成，再先進(jìn)的科研成果，沒(méi)有技工的制作，也很難變成強有力的產(chǎn)品。一般來(lái)說(shuō)，“雙元制”職業(yè)教育是德國現代職業(yè)教育的“象征”和“符號”，這是一種企業(yè)和學(xué)校共同培養學(xué)生、以企業(yè)培訓為主、學(xué)生理論學(xué)習與實(shí)踐培訓相結合、以實(shí)踐培訓為主的職業(yè)教育培養模式。德國聯(lián)邦政府數據顯示，每年有60%的德國青少年選擇接受雙軌制職業(yè)教育。雙元制下，學(xué)校和企業(yè)會(huì )進(jìn)行密切合作，學(xué)生僅用30%的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習必要的理論知識，其余的70%則在企業(yè)中學(xué)習實(shí)用技術(shù)。從單純的理論學(xué)習，到實(shí)踐技能的培養，以及整個(gè)工作思維、問(wèn)題思維、職業(yè)思維的養成，便是“德國制造”和“工匠精神”的基石。
德國的“雙元制”職業(yè)教育，使得德國一躍成為世界工業(yè)的領(lǐng)頭羊，不僅讓我們看到了高質(zhì)量的職業(yè)教育對于大國工匠、能工巧匠培養的重要性，更讓我們看到了高質(zhì)量的職業(yè)教育對于一個(gè)國家制造業(yè)的質(zhì)量提升以及增強市場(chǎng)競爭力的巨大作用和顯著(zhù)效果。在借鑒他國成功經(jīng)驗和先進(jìn)做法的同時(shí)，我國同樣需要結合自身發(fā)展實(shí)際，用更高質(zhì)量的職業(yè)教育去培養更多大國工匠、能工巧匠，為中國制造的質(zhì)量提升和促進(jìn)中國經(jīng)濟實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展助力。
用高質(zhì)量職業(yè)教育培養更多大國工匠和能工巧匠，需要從理念到制度，從觀(guān)念認識到體制機制等各方面全方位貫徹國務(wù)院提出的“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為培養大國工匠、能工巧匠的重要方式”，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，建設一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專(zhuān)業(yè)（群），引領(lǐng)中國制造邁向中國“質(zhì)”造。
來(lái)源：職教圈
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