【基層觀(guān)察】農民工子女返鄉上學(xué)還能否適應?

　　隨著(zhù)金融危機的蔓延，不少在外務(wù)工人員帶著(zhù)孩子重返農村，或將孩子送回農村學(xué)校就讀。受教育環(huán)境的突然改變，對于那些習慣了城市生活的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑將是一個(gè)不小的挑戰——

農民工子女返鄉上學(xué)還能否適應 　　

　　近來(lái)，受金融危機影響，大批在外務(wù)工人員紛紛重返農村。與此同時(shí)，大批務(wù)工人員子女也隨之回鄉上學(xué)。這對于農村教育而言，將是一個(gè)全新的課題。受教育環(huán)境的突然改變，對于這些回鄉孩子來(lái)說(shuō)，到底有著(zhù)怎樣的影響呢？

　　根據筆者的日常觀(guān)察發(fā)現，這個(gè)群體目前存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　一是城鄉生活的巨大差異使一些孩子與父母之間產(chǎn)生了感情隔閡。這些孩子先前在父母打工地入學(xué)時(shí)，很多都是就近入讀義務(wù)教育階段的公辦中小學(xué)，與城里孩子享受同等待遇。他們在城市學(xué)校享受著(zhù)比農村好得多的教學(xué)軟硬件設施，所以當他們突然回到鄉村，面對學(xué)習和生活的巨大反差時(shí)，有的不適應農村老家的教育環(huán)境，甚至抱怨家長(cháng)無(wú)能。

　　二是回鄉后，一些家長(cháng)出于補償孩子的心態(tài)，對孩子一味縱容，加劇了回鄉孩子的叛逆心理。以前，在城市務(wù)工時(shí)，家長(cháng)們?yōu)榱双@得更高的收入，他們大多需要加班加點(diǎn)，所以即使將孩子帶在身邊，往往也難以有足夠的時(shí)間和精力去照顧孩子�；剜l后，有了充足的時(shí)間可以陪孩子，但不少家長(cháng)突然發(fā)現自己已無(wú)法和孩子進(jìn)行交流，這使得一些家長(cháng)無(wú)所適從，有的家長(cháng)則對孩子一味縱容，使一些孩子性格大變，或叛逆，或與教師、父母產(chǎn)生對立情緒。

　　三是由于城鄉教育觀(guān)念的地區性差異較大，不少鄉村教師在教育回鄉孩子過(guò)程中顯得心有余而力不足。長(cháng)期以來(lái)，由于受地域限制，一些地區的農村教師教育教學(xué)手段相對滯后于城市，因而導致不少在外務(wù)工人員子女回鄉后暫時(shí)還難以與農村教育接軌。而對于習慣了農村教學(xué)的教師而言，他們暫時(shí)也找不到相應的教育方式。

　　四是社會(huì )對回鄉孩子問(wèn)題還認識不足，缺乏行之有效的應對措施。筆者通過(guò)對一些農村學(xué)校進(jìn)行調查發(fā)現，許多孩子回鄉后不僅精神空虛，意志脆弱，抗挫折能力普遍較差，遇事好走極端，而且與農村孩子相比，他們一般并不知道父母掙錢(qián)之不易。對于這些新情況、新問(wèn)題，目前很少有人關(guān)注。

　　針對當前農村教育出現的這些新問(wèn)題，筆者建議，首先，農村學(xué)校應當通過(guò)多種渠道，使這些回鄉孩子能夠及時(shí)便捷地與父母進(jìn)行溝通。比如，學(xué)�？沙浞掷�用“家校通”工程，定期將孩子在校的表現反饋給家長(cháng)，使家長(cháng)能夠及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)向。

　　其次，學(xué)校應加強對回鄉孩子的心理健康教育，不斷增強他們的抗挫折能力和感恩意識。這就要求學(xué)校在日常的教育管理中，加大對教師相關(guān)知識的培訓，不斷完善回鄉孩子的檔案管理制度，讓教師及時(shí)了解所帶班級的學(xué)生流動(dòng)情況，以加強對回鄉孩子的心理幫扶。

　　再其次，學(xué)校要充分利用好家長(cháng)會(huì )和家長(cháng)學(xué)校對家長(cháng)進(jìn)行教育。在當前形勢下，學(xué)校召開(kāi)家長(cháng)會(huì )應盡量安排在節假日或周末，讓回鄉孩子的家長(cháng)每學(xué)期至少能參加一次家長(cháng)會(huì )或家長(cháng)學(xué)校，使他們都能掌握一些與孩子溝通和交流的技巧。同時(shí)，家長(cháng)也應積極與班主任老師聯(lián)系，及時(shí)掌握自己孩子的學(xué)習生活情況。

　　后，學(xué)校應當因地制宜地多安排一些具有農村特色的課外活動(dòng)，幫助回鄉孩子重新認知、發(fā)現農村教育，讓他們喜歡農村校園生活，逐步樹(shù)立起農村生活的信心。

　　《中國教育新聞網(wǎng)》2009年3月3日第10版