主持人：
本報記者 蘇婷 高偉山
訪(fǎng)談嘉賓：
劉永和 江蘇省南京市教育科學(xué)研究所所長(cháng)
王朝文 湖北省武漢市糧道街中學(xué)校長(cháng)
李慶平 山東省諸城實(shí)驗中學(xué)校長(cháng)
【本期話(huà)題】
近日，重慶某中學(xué)舉行高二年級期中考試，采用了難度不同的兩套試卷，分別對重點(diǎn)班和平行班學(xué)生進(jìn)行測試，此舉引起多位學(xué)生家長(cháng)的質(zhì)疑，認為學(xué)校如此做法是對平行班學(xué)生的歧視。而學(xué)校則認為，該舉措是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，是因材施教的體現。
分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單分流學(xué)生
主持人：這則新聞中對學(xué)生作業(yè)、試卷區分難度的做法值得關(guān)注。目前許多學(xué)校都在嘗試對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)、因材施教。如何評價(jià)這樣的做法？
李慶平：這則新聞所涉及的分重點(diǎn)班和平行班違背了教育初衷，基于這種分班方式的教學(xué)必然導致教育資源，尤其是師資的不均衡，一定會(huì )引起社會(huì )、家長(cháng)的質(zhì)疑。真正的分層教學(xué)應該是在學(xué)生完全自愿的基礎上，根據學(xué)生各科學(xué)習基礎、學(xué)習能力的不同，有針對性地實(shí)施教學(xué)。如果無(wú)視學(xué)生差異，作業(yè)、試卷完全相同，就會(huì )造成基礎差的學(xué)生難以完成，基礎好的學(xué)生不能滿(mǎn)足，長(cháng)此以往，既不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
王朝文：分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單對學(xué)生進(jìn)行分流——分設重點(diǎn)、非重點(diǎn)班，也不是機械地把考試“分卷”——兩種作業(yè)或者兩套試卷。分層教學(xué)是在同一教學(xué)班內因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，提高所有學(xué)生的素質(zhì)。根據學(xué)生的水平、發(fā)展潛能分成不同的層次，采取不同的教學(xué)方法或手段，包括將作業(yè)、試卷分層次，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際自由選擇作業(yè)與考試，按照自我意愿作出自主選擇，從而能得到更好的自主發(fā)展。
劉永和：因材施教，前提是要根據不同水平的學(xué)生實(shí)施不同層次的教育，區別對待是其核心理念。分卷考試是一種有益嘗試，但學(xué)校也需要思考這樣的問(wèn)題：在不違背國家政策的前提下，怎樣才能既因材施教，又讓學(xué)生和家長(cháng)接受，比如試卷相同，而選答內容、分數權重、評分標準、批閱形式不同，等等。那樣，不分卷也能達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的目的。
因材施教讓教學(xué)有的放矢
主持人：學(xué)生終要面對的是統一標準的中考與高考。這種分層次的作業(yè)、試卷，會(huì )不會(huì )從起跑線(xiàn)開(kāi)始就把學(xué)生的距離拉開(kāi)了，進(jìn)而給他們應對未來(lái)的競爭帶來(lái)不利影響？
王朝文：雖然學(xué)生終要面對的是統一標準的中考與高考，但中考、高考都只是檢測他們學(xué)業(yè)水平的一種評價(jià)手段。學(xué)生的發(fā)展不可能有一個(gè)統一標準。分層作業(yè)只是將一些綜合性很強的題目分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的題目，這樣知識點(diǎn)更加明晰。學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節上出了問(wèn)題，教師會(huì )有的放矢地進(jìn)行后續教學(xué)。分層教學(xué)通過(guò)因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎和水平上得到發(fā)展和完善。
劉永和：學(xué)生、家長(cháng)的擔心可以理解，但困難和挑戰必須面對。分卷考試的目的是縮小學(xué)生間的距離，而不是產(chǎn)生距離。讓基礎與能力懸殊的學(xué)生考同樣的試卷，會(huì )更加傷害弱者的自信心、自尊心。學(xué)生之間的差距客觀(guān)存在，我們應在避免或盡量減少對學(xué)生造成傷害的前提下，鼓勵學(xué)生正確認識自己，勇敢迎接挑戰，這才是積極應對未來(lái)競爭的正確態(tài)度。
李慶平：群體中的學(xué)生一定程度上存在著(zhù)個(gè)體差異，分層次布置作業(yè)的做法體現了對學(xué)生的尊重，較好地解決了學(xué)生作業(yè)負擔過(guò)重的問(wèn)題，值得提倡。但是，采用兩套試卷的做法值得商榷，這實(shí)際上是分等級考試，作為家長(cháng)對此提出疑問(wèn)是正常的。我校在作業(yè)和考試中所進(jìn)行的分層次嘗試主要是設計必做題和選做題，選做題再分成難度有差異的一檔和二檔，以滿(mǎn)足每個(gè)層次學(xué)生的探究需求。
因材施教激發(fā)各類(lèi)學(xué)生潛能
主持人：因材施教四個(gè)字看似簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻相當不易。怎樣理解因材施教，才更科學(xué)？
劉永和：因材施教，前提和關(guān)鍵在于“因材”。沒(méi)有“因材”，就不能進(jìn)行針對性、個(gè)性化教育，教育就會(huì )帶有強制性和盲目性。我認為，“因材”至少包括三個(gè)方面：依照學(xué)生“雙基”（基礎知識和基本技能）的實(shí)際，強與弱應該分類(lèi)指導；依照學(xué)生“身心”的實(shí)際，優(yōu)與差應該區別對待；依照學(xué)生的興趣與特長(cháng)進(jìn)行個(gè)性化的培養，這應是因材施教的高境界。而這些都必須建立在對學(xué)生全面、深入、準確了解的基礎上。
李慶平：目前，新課程的實(shí)施為因材施教提供了保障，課程多樣化為學(xué)生的個(gè)性化選擇提供了機會(huì )，走班制使個(gè)性選擇變成現實(shí)。從我校選課走班的實(shí)踐來(lái)看，不同層次、不同愛(ài)好的學(xué)生都能依據自身實(shí)際作出合理選擇，激發(fā)了各類(lèi)學(xué)生的潛能，使學(xué)生各項素質(zhì)得到了全面發(fā)展。
王朝文：在我們學(xué)校，分層教學(xué)不僅根據學(xué)生的不同實(shí)際分層而教、分層布置作業(yè)，還分層施“助”——分層輔導學(xué)生；分層施“改”——分層批改作業(yè)和訂正錯誤；分層施“考”——一套試卷中，學(xué)生選擇分層考題；分層施“分”——分層評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上得到發(fā)展，從而達到總體教學(xué)目標。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能達到相應的優(yōu)發(fā)展狀態(tài)，把學(xué)生的可能性發(fā)展變?yōu)楝F實(shí)性主動(dòng)發(fā)展。
《中國教育報》2010年1月8日第2版
您的位置：
唐山創(chuàng )元教育咨詢(xún)有限公司 電話(huà)：400-660-5933 地址：唐山市高新區建設北路170號冀東新聞中心9層 合作網(wǎng)站: