談“站位”之前，我要先談一個(gè)與它關(guān)系緊密的詞：站姿。
教師以什么姿態(tài)站在講臺上，好像有人專(zhuān)門(mén)論述過(guò)，甚至有人將之提升到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高度，從中至少能看出，教育是很看重教師的“站”的。
我的一位記者朋友，在寫(xiě)一個(gè)小語(yǔ)特級教師授課時(shí)，說(shuō)她“像是在演奏音樂(lè )”。你可以想象，她“站”得多么優(yōu)美，“演”得多么投入，身上一定聚集了全體學(xué)生的目光。演奏音樂(lè )呀，她的身體就是音符，她的動(dòng)作就是旋律。用朋友的話(huà)就是“她的身體本身就構成了重要的課程資源”。
或許她真的“演”得很“藝術(shù)”。但巧的是，這節課我也恰恰在場(chǎng)，和大家一起目睹了她那忘情的表演。遺憾的是，大家似乎只對她的表演感興趣，卻絲毫沒(méi)有關(guān)注那些一臉茫然、“目瞪口呆”的另一類(lèi)觀(guān)眾——學(xué)生。他們就像是不和時(shí)宜的“異數”，雖置身于課堂之內，卻實(shí)實(shí)在在地像是“隔岸觀(guān)火”。我不禁在想，課堂到底是誰(shuí)的舞臺？學(xué)生所謂的“主體”地位到底該怎樣落實(shí)呢？
或許有人以為我是在建議教師不該多講。教師當然不該多講，講得多了就變成了“替代”和“包辦”，會(huì )阻礙學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。教師要敢于少講，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，但這還不夠，教師還應該設法退出舞臺，甚至在課堂上盡可能“隱身”，而不應該老是和學(xué)生搶風(fēng)頭。從這個(gè)標準來(lái)看，姑且先不評論這位教師的“演”，單說(shuō)一個(gè)“細節”——教師的課堂站位，她就犯了常識性的錯誤。
新課改明確提出“學(xué)生主體”，試問(wèn)，教師的“越俎代庖”還能起到“主導”作用嗎？“像在演奏音樂(lè )”，教師不知不覺(jué)地在課堂上盡情“演奏”，已成為當下課堂教學(xué)普遍的情形。遺憾的是，我們只顧頂禮膜拜，比照著(zhù)視頻夜以繼日地拼命模仿，卻忘了教師的首要職責應該是想方設法地激勵學(xué)生親自演奏�！坝H自”這個(gè)詞，涵括了新課改核心的理念，課堂教學(xué)離開(kāi)了學(xué)生的“自主”，而一味淪落為教師的“演奏”，豈不是典型的鳩占鵲巢？
我們一邊提倡“學(xué)生自主”，一邊卻又牢牢地把守著(zhù)課堂，這樣的課堂，哪里是學(xué)生學(xué)習的課堂，只是教師展示技藝的舞臺罷了！受盡傳統課堂觀(guān)念的支配影響，我們忘了評價(jià)一堂課應該首先盯著(zhù)“學(xué)生”和“學(xué)習”，用學(xué)生的演奏水平來(lái)檢驗教師的教學(xué)水平。而教師演奏水平的高低，實(shí)在不能作為評價(jià)的標準，對教師演奏水平的過(guò)度吹捧，會(huì )直接誤導一線(xiàn)教師競相“挑擔引漿”，把課堂當成“賣(mài)弄”技藝的競技場(chǎng)。而一旦課堂上只有教師而不見(jiàn)學(xué)生的蹤影，那么所謂的“學(xué)生主體”，就會(huì )變成徹頭徹尾的空話(huà)。
我們一直主張教師要盡可能把時(shí)間、機會(huì )、精彩讓給學(xué)生，做學(xué)生發(fā)展和成長(cháng)的推手，要敢于退居幕后，做好課堂的策劃、導演，而不是主演。讓學(xué)生成為課堂的“聚焦點(diǎn)”，成為大家關(guān)注的中心，這不僅體現了新課改的基本理念，也是一個(gè)教育者在課堂上必須守住的底線(xiàn)。
教師的偉大之處恰恰體現在敢于為自我陶醉的獨舞做出“犧牲”，他不應該是技藝精湛的演奏家，而應該是喝彩者、指揮者，盡可能地讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)；他不應忙著(zhù)與學(xué)生“爭輝”，而應將精彩與光芒留給學(xué)生；他可以展示自己的技藝，但這樣的技藝應是與學(xué)生一起，或是通過(guò)學(xué)生來(lái)展示。
教師的站位，體現了一個(gè)教師的教育思想和教育境界。今天，選擇當教師，有時(shí)候還真的需要“別太拿自己當回事”，要盡可能地抑制自己的表演欲，眼里有學(xué)生，把學(xué)生當課程資源。（李炳亭）
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