只關(guān)注GDP 教育就會(huì )“虛胖”

 

　　著(zhù)名教育家顧明遠有一次到成都參加一個(gè)教育減負的座談會(huì )。在會(huì )上，他明確表示反對奧數，沒(méi)想到一個(gè)小孩站起來(lái)大聲反駁他。這個(gè)孩子說(shuō)，顧爺爺，你說(shuō)要取消奧數，那我就上不了好初中，然后就上不了好高中、好大學(xué)，這樣的話(huà)，我長(cháng)大以后，怎么掙錢(qián)，怎么養家糊口？

 

　　“這真是可悲又可笑��！”1月26日，在中國民主促進(jìn)會(huì )中央委員會(huì )與北京師范大學(xué)共同組建的中國教育政策研究院的成立大會(huì )上，顧明遠說(shuō)起了自己的這段經(jīng)歷，引起了與會(huì )專(zhuān)家學(xué)者的共鳴。

 

　　華東師范大學(xué)著(zhù)名教授葉瀾認同顧明遠的看法，并認為要對基礎教育進(jìn)行更深刻的反思。在她看來(lái)，30年來(lái)，中國對基礎教育的認識實(shí)現了飛躍，認識到基礎教育是整個(gè)教育的重中之重，目前對這個(gè)“重”的體會(huì )還不斷深化，但對“重”的落實(shí)還很艱難；基礎教育的發(fā)展也在大力推進(jìn)，這幾年普及義務(wù)教育已經(jīng)相當不容易，也為基礎教育持續發(fā)展奠定了基礎。

 

　　“但是，我們必須有直面問(wèn)題的勇氣，不能只看到形勢大好，鶯歌燕舞，而看不到要向更高的高度發(fā)展�！比~瀾說(shuō)，“有三個(gè)主要問(wèn)題值得憂(yōu)慮，需要著(zhù)力解決�！�

 

　　生態(tài)惡化是第一個(gè)問(wèn)題

 

       從上世紀90年代開(kāi)始聚焦素質(zhì)教育，在90年代末期還以中共中央國務(wù)院的名義下文要求落實(shí)素質(zhì)教育，在其后發(fā)布的“2003~2007教育振興行動(dòng)計劃”中，還對此提出一系列要求�！暗�是我們在現實(shí)中，可以感覺(jué)到這個(gè)重大政策的落實(shí)相當艱難�！比~瀾說(shuō)。

 

　　談起應試教育的負擔，每個(gè)家長(cháng)和學(xué)生都有很多故事要說(shuō)。葉瀾說(shuō):“都知道是問(wèn)題，但是在現實(shí)生活中誰(shuí)都與此相關(guān)，往往成為卷進(jìn)來(lái)的力量。素質(zhì)教育與應試教育，以前沒(méi)有這么清晰的對立，現在卻成為一種交織狀態(tài)�！�

 

　　近葉瀾去了云南的一個(gè)邊陲小鎮，她被一件事情鎮住了：即便在這個(gè)邊陲小鎮的小學(xué)，也在計算著(zhù)有多少個(gè)人考上了北京大學(xué)和清華大學(xué)�！斑B這種小鎮的小學(xué)都在想這樣的問(wèn)題，已經(jīng)是畸形了�！�

 

　　更讓她感到雷人的詞語(yǔ)就在剛剛開(kāi)始的寒假。各種補習廣告頻頻見(jiàn)諸報端:“瀕臨寒假，三槍提前”、“寒假奪分寶，新學(xué)期拿高分”、“高級趣味奧數，成就他國精英”……

 

　　“這實(shí)際上反映的是社會(huì )形態(tài)。我們都知道要落實(shí)素質(zhì)教育，但應試教育是決定命運的關(guān)鍵。我認為這種狀態(tài)如果不走出來(lái)，生態(tài)惡化還要繼續�！比~瀾教授憂(yōu)心忡忡。

 

　　第二個(gè)問(wèn)題是價(jià)值異化，主要的問(wèn)題是基礎教育的價(jià)值究竟在哪里

 

　　前一段時(shí)間一直在強調教育為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。家長(cháng)很早就認識到不能輸在起跑線(xiàn)上，從幼兒園開(kāi)始為孩子謀求一個(gè)好的起點(diǎn)。教育的價(jià)值變成眼前的實(shí)際利益�！叭绻�話(huà)說(shuō)得重一點(diǎn)，國家在思考教育的發(fā)展戰略上也是延續了150年前的強國夢(mèng)的思路�！比~瀾說(shuō)，“我們當然需要強國，但是我們的強國需要考慮的是經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進(jìn)步，科教強國到后，教的作用在弱化，實(shí)際上是科技興國�！�

 

　　還有一個(gè)口號，是從人口資源大國到人力資源大國，再到人力資源強國�！斑@有合理性，但是不全面。教育，尤其是基礎教育，對個(gè)人和家庭都是奠基性的事業(yè)，必須考慮未來(lái)的人的發(fā)展，這是核心。如果不解決這個(gè)問(wèn)題，只關(guān)注GDP，我覺(jué)得我們會(huì )虛胖，會(huì )有高大的身軀，但是缺乏靈魂和精神�！�

 

　　葉瀾說(shuō)到了近一個(gè)很著(zhù)名的事件：一個(gè)奧數冠軍申請哈佛大學(xué)被拒絕了。在面試的時(shí)候，哈佛老師問(wèn)冠軍：你讀書(shū)是為了什么？冠軍回答：為了找好工作。老師又問(wèn)：找好工作是為了什么？冠軍說(shuō)：為了掙錢(qián)。老師接著(zhù)問(wèn)：掙錢(qián)為了什么呢？冠軍說(shuō)：為了養家糊口。老師再問(wèn)：還為什么呢？冠軍說(shuō)：沒(méi)有了。哈佛的老師因為這個(gè)冠軍缺乏社會(huì )責任心而拒絕錄取。

 

　　“什么是我們需要的精英？”葉瀾反問(wèn)。她認為，中國的文化與西方文化不同。西方是原發(fā)性的，政治經(jīng)濟是同時(shí)向上走的。中國是輸入式的，經(jīng)濟的發(fā)展容易，技術(shù)的跟進(jìn)也容易，但是民族文化的繼承、發(fā)展、更新和在世界上重新散發(fā)魅力，則要難得多。而這恰恰是教育在當今不能丟掉的核心。

 

　　葉瀾認為：“基礎教育，是文化、靈魂的建設，應該放在比直接對口經(jīng)濟發(fā)展的大學(xué)專(zhuān)業(yè)更重的位置。根只有在基礎的時(shí)候扎下，長(cháng)大了，才能不輕易動(dòng)搖�，F在這種價(jià)值的異化，教育忘了精神，忘了文化，我真是有點(diǎn)憂(yōu)慮�！�

 

　　內需弱化是第三個(gè)問(wèn)題

 

　　今年的流行詞是“被”。葉瀾在基礎教育一線(xiàn)接觸了很多教師和校長(cháng)，發(fā)現很多人都有“被改革”的感覺(jué)。一說(shuō)改革，他們回答都是，好啊，你給我辦法，給我一個(gè)模式，卻不動(dòng)腦筋去想想這是為什么�！八麄兪潜�，而不是需要改革�！�

 

　　“當主體變成被動(dòng)體，改革怎么改，都沒(méi)有辦法�！比~瀾認為，這種狀況形成的一個(gè)原因就是“我們的改革者和領(lǐng)導長(cháng)期以來(lái)重心太高，缺乏多元主體和多層次改革同步推進(jìn)滾動(dòng)向前的思維。在這樣一個(gè)背景下，基層的教育工作者缺乏內在的積極性”。她說(shuō):“我認為重心的下降，將是管理重心的下降，真正把教育改革的主動(dòng)權還給校長(cháng)和老師，是下一階段基礎教育實(shí)現內涵發(fā)展的重要保障�！�

 

　　葉瀾建議，一是要明確教育的特殊性，越是基礎教育，越要把握教育本身的規律性，否則就會(huì )脫離底線(xiàn)。二是改變思維方法，在她看來(lái)，現在改革的基本思維方法是做加減法，但實(shí)際上我們需要“化”。比如，一說(shuō)加強學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng )新能力的培養，就先想到開(kāi)一些課程，課程可以開(kāi)，但更重要的是”化“到里面去，讓知識和技能的傳授成為培養學(xué)生智慧和動(dòng)手能力的過(guò)程。

 

　　“對復雜的教育現象，只做加減法是做不完的。真正要深化改革，首先要改變領(lǐng)導和從事改革的人的認識和思想方法。人變了，世界才會(huì )更好�！比~瀾說(shuō)。