樹(shù)立高職發(fā)展自信的關(guān)鍵在哪？

樹(shù)立高職發(fā)展自信的關(guān)鍵在哪？就目前情況來(lái)看，高職院校還面臨發(fā)展自信缺失、內涵尚需提升等問(wèn)題，自信缺乏的原因是什么？怎樣提升自信？河北技校網(wǎng)的小編今天就來(lái)為大家解開(kāi)疑惑！

日前，《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》在京發(fā)布，報告在肯定我國高職教育在立德樹(shù)人、專(zhuān)業(yè)建設、國際化等方面成績(jì)的同時(shí)，也指出當前高職院校還面臨發(fā)展自信缺失、內涵尚需提升等問(wèn)題。不自信無(wú)以立根本，自信是高職院校發(fā)展的內在驅動(dòng)力和精神源泉，如何樹(shù)立發(fā)展自信，推動(dòng)內涵式建設發(fā)展，已成為新時(shí)期廣大高職教育工作者需要關(guān)注和解決的重大課題。

（一）高職院校發(fā)展自信缺失的原因：

一是高職院校較快的發(fā)展速度，使其缺乏厚重的歷史積淀。盡管近年來(lái)高職教育發(fā)展速度很快，招生規模連年增長(cháng)，但較之于有上百年發(fā)展歷史的普通高等教育而言，還是缺乏扎實(shí)的根基和厚重的歷史文化積淀。因此，其對高等教育功能的深刻認知，對高職教育的未來(lái)發(fā)展，對培養目標的科學(xué)修正等，都需要不斷地去摸索、去積累、去沉淀、去發(fā)展、去創(chuàng )新，需要在發(fā)展的積淀過(guò)程中去樹(shù)立自信。

二是高職院校的“末端”發(fā)展層次，影響著(zhù)師生對學(xué)校自信的認同。高職教育本是高等教育的重要組成部分，但因其處于專(zhuān)科層次，而“被”確定了其“末端”位置，這就對其人才培養的兩個(gè)主體都造成影響：學(xué)生基礎較差，學(xué)習興趣不濃，“學(xué)”的困難；教師教學(xué)難度大，個(gè)人成就感不強，“教”的懈怠。而教學(xué)這一中心環(huán)節正是學(xué)校的辦學(xué)理念、思想、目標得以傳遞和實(shí)現的核心環(huán)節，更是學(xué)校師生對學(xué)校自信形成認同而使其得以傳承和弘揚的重要環(huán)節。

此外，評價(jià)體系的改變，學(xué)術(shù)性大學(xué)開(kāi)始崛起，高職院校日趨沒(méi)落；中央財政對高職改革發(fā)展的專(zhuān)項調控和引導力度減弱，高職教育在財政撥款、項目申報等政策安排中被邊緣化；部分用人單位盲目追求高學(xué)歷，將高職畢業(yè)生拒之門(mén)外等，都加劇了高職院校發(fā)展自信的缺失。

（二）高職院校發(fā)展自信的構成：

首先，學(xué)生自信是基礎。隨著(zhù)高考改革的推進(jìn)，分類(lèi)測試已成方向，當前的問(wèn)題是不要把高職選拔考試理解為普通高考的“初級版”，簡(jiǎn)單地降低難度、抬高分數，而是要把握高職選拔考試的職業(yè)性、技術(shù)性和服務(wù)性。職業(yè)性向測試，要為學(xué)校和專(zhuān)業(yè)服務(wù)，更要為考生服務(wù)，讓考生意識到“天生我材必有用”，選對專(zhuān)業(yè)，入對行業(yè)。高考只是入口，入口的分類(lèi)評價(jià)，能讓學(xué)生樹(shù)立自信心。同時(shí)還應看到出口，當大部分學(xué)生學(xué)有所成，就業(yè)率和薪資水平與學(xué)術(shù)型高校畢業(yè)生相當時(shí)，學(xué)生就能看到希望，鼓起勇氣，積極上進(jìn)�！�2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》也顯示：高等職業(yè)院校學(xué)生逐步展現出自信自強的良好品格。

其次，教師自信是關(guān)鍵。教師對一個(gè)學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要，目前雖然高職院校教師職稱(chēng)評審單列，但仍然套用學(xué)術(shù)型高校教師評價(jià)標準，學(xué)術(shù)論文、研究項目是核心指標，以致高職院校高級職稱(chēng)人數偏少，嚴重影響教師的收入、社會(huì )聲譽(yù)和自信心。而教師的這種不自信很容易轉嫁到學(xué)生身上，同樣拿學(xué)術(shù)標準衡量、教育學(xué)生。所幸，這些情況引起了中央的重視，高職院校教師職稱(chēng)評審制度和績(jì)效考核制度正在朝著(zhù)契合高職教師特點(diǎn)的方向改革�！�2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》也證實(shí)：一批教學(xué)水平高、服務(wù)能力強的優(yōu)秀教師脫穎而出。2016年入選的全國98名國家“萬(wàn)人計劃”教學(xué)名師中，高職教師占15名；400多名高職教師在境外教育或行業(yè)組織中擔任職務(wù)，在國際組織中的影響力初步顯現。

再其次，管理自信是保障。管理就是資源的合理配置，大部分高職院校的校園、校舍、儀器設備等硬件其實(shí)在全世界范圍內也處于先進(jìn)水平，關(guān)鍵是怎樣辦學(xué)，怎樣辦出特色。1997年聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育標準分類(lèi)》中，將大學(xué)教育（5級）分為學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）和技術(shù)性為主的教育（5B）兩種類(lèi)型。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也明確指出，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命”�？梢�(jiàn)，高職教育是一種類(lèi)型，而不是一個(gè)層次。因此，高職院校要在管理中高舉“職業(yè)教育”類(lèi)型屬性，把職業(yè)性做到極致，找準突破點(diǎn)，埋頭做出特色，把“校企合作、產(chǎn)教融合”當作中心工作來(lái)抓。同時(shí)，還應發(fā)出共同的呼聲，突破“專(zhuān)科層次”，一個(gè)完備的高等職業(yè)教育體系應該由研究生（包括博士研究生和碩士研究生）、本科和專(zhuān)科構成。

（三）高職院校怎樣培養發(fā)展自信：

首先，改革評價(jià)體系。學(xué)生方面，建立以職業(yè)技術(shù)為核心指標的評價(jià)體系，貫穿學(xué)生從入學(xué)考試到培養再到畢業(yè)的全過(guò)程，高職入學(xué)選拔考試采用職業(yè)性向測試，平時(shí)專(zhuān)業(yè)課程考試“用心去動(dòng)手”，畢業(yè)考核摒棄論文，取而代之設計與實(shí)踐。教師方面，發(fā)明專(zhuān)利、調研報告、產(chǎn)品設計、標準擬訂、教材講義等都應成為職稱(chēng)評審的重要業(yè)績(jì)，支持教師掛職創(chuàng )業(yè)、下企業(yè)培訓，延聘企業(yè)能工巧匠擔任高職院校教師，建立“雙師型”教師隊伍。同時(shí)，在高等教育體系設計中，建立起職業(yè)教育和普通教育在一定節點(diǎn)上能相互轉換的“立交橋”。

其次，改革培養方案。高職院校人才培養方案要體現弘揚工匠精神和培養大國工匠兩大使命。專(zhuān)業(yè)建設要呼應地方產(chǎn)業(yè)，只有把專(zhuān)業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，才能了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現狀。要完善校企合作管道，保持互動(dòng)，才能知道企業(yè)人才需求的動(dòng)向，而知道了需求，才能優(yōu)化專(zhuān)業(yè)、培養人才，有效為行業(yè)企業(yè)供給“能干活、留得住、善創(chuàng )新”的人才。

再其次，鼓勵參與競爭。部分職業(yè)院校的師生，在面對校外活動(dòng)時(shí)常有自卑心理，不敢大膽參與。但實(shí)際上，從個(gè)體來(lái)講，高職院校還是有不少可以與普通高校比拼的人才，所以高職院校師生要看到自己的長(cháng)處，認識到不論哪種類(lèi)型的學(xué)校師生都是主體，參與就是一種鍛煉提高素質(zhì)的機會(huì )。而且，高職院校大部分位于地級市及以下區域，是“家門(mén)口的大學(xué)”，對接地方產(chǎn)業(yè)、服務(wù)“三農”、助力貧困地區發(fā)展有天然的優(yōu)勢，只要合理定位，選準競爭領(lǐng)域，發(fā)揮功能有廣闊的空間。

聽(tīng)了小編的介紹，大家對高職院校的自信情況了解了多少呢？如果你還不知道如何選擇學(xué)校，那就來(lái)咨詢(xún)河北技校網(wǎng)的客服老師吧，我們會(huì )為你耐心解答！