中等職業(yè)教育的存與廢，在職教戰線(xiàn)一直是一個(gè)不容討論的話(huà)題，一句“職普比大體相當”，為一切噪音蓋棺定論。雖然在某些地區，職普比早已悄悄地不那么“相當”。
今年，由一個(gè)職教強省“普高擴招”引發(fā)的地震，令眾多職教管理者、研究者與實(shí)踐者感到不安，擔心震波會(huì )向全國傳導。關(guān)于中等職業(yè)教育吸引力和改革方向的討論，一直占據著(zhù)職教圈的民間輿論場(chǎng)。近日，在全國中等職業(yè)學(xué)校校長(cháng)聯(lián)席會(huì )議、中青年職教論壇等職教界重磅會(huì )議上，均為中等職業(yè)教育的發(fā)展設立了專(zhuān)門(mén)的討論時(shí)段，將網(wǎng)絡(luò )的唇槍舌劍變成了臺上的公開(kāi)喊話(huà)，打響了中等職業(yè)教育保衛戰。
教育結構改革成果必須堅持
11月7日，教育部在長(cháng)沙召開(kāi)教育奮進(jìn)之筆新聞發(fā)布會(huì )，職業(yè)教育與成人教育司司長(cháng)王繼平在會(huì )上介紹高職創(chuàng )新發(fā)展行動(dòng)計劃和職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計劃這兩個(gè)計劃的實(shí)施成效。在記者提問(wèn)環(huán)節，話(huà)題不可避免地轉到了中等職業(yè)教育發(fā)展這個(gè)敏感話(huà)題上，王繼平對此作出回答。
王繼平認為，職普并行是我國教育改革特別是中等教育結構改革的重大成果。40年前的1978年，是鄧小平同志提出，改革中等教育，提高農業(yè)學(xué)校、中專(zhuān)學(xué)校、技工學(xué)校的比例�！案母锍晒獔猿帧�，王繼平強調。
王繼平繼而分析了中等職業(yè)教育在普及高中階段教育和保持高中階段教育多樣化方面發(fā)揮的重要作用�！艾F在高中階段教育普及率是86%，90%的目標還沒(méi)有實(shí)現，如果中職教育退場(chǎng)，普及高中階段教育會(huì )出現什么問(wèn)題？”“我們講高中階段教育要多樣化發(fā)展，多樣化發(fā)展的基本形式是什么？中等職業(yè)學(xué)校就是基本形式之一�！�
王繼平談道，中等職業(yè)教育現在的問(wèn)題是比較優(yōu)勢不強，而只有比較優(yōu)勢存在，中等職業(yè)教育才有吸引力。因此，要把中等職業(yè)教育辦成“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng )業(yè)有本領(lǐng)、升學(xué)有渠道、終身發(fā)展有基礎”的教育，“這樣它的優(yōu)勢就出來(lái)了，而且很可能代表著(zhù)我們高中階段教育的改革方向”。
有職教界人士評論，這是“地震”小半年來(lái)，教育部對中等職業(yè)教育發(fā)展的首次正面回應。3天后，在全國中等職業(yè)學(xué)校校長(cháng)聯(lián)席會(huì )議上，王繼平再次重申了以上觀(guān)點(diǎn)。
圈外人的質(zhì)疑圈內人的辯護
4∶6，當下的職普比。比起20年前的那次中等職業(yè)教育大滑坡，失守尚不算嚴重。
在吉林省職業(yè)教育研究中心副研究員李玉靜看來(lái)，中等職業(yè)教育40年的發(fā)展，每一個(gè)10年，都可視作一個(gè)發(fā)展階段：1978至1987年，作為教育結構改革的核心開(kāi)始起步；1988至1997年，從規模發(fā)展走向質(zhì)量提升和規范發(fā)展；1998至2007年，從大滑坡到迎來(lái)發(fā)展機遇；2008至2017年，從規模高峰到現代化困境。其中輝煌的時(shí)期要數1995年，當年中職在校生占高中階段在校生的比例一度達到62.4%。但僅過(guò)3年，就開(kāi)始進(jìn)入下行通道，2004年則一路下探到38.83%。
個(gè)體為何會(huì )不需要？人們究竟在質(zhì)疑中等職業(yè)教育什么？浙江工業(yè)大學(xué)副教授劉曉帶和他的學(xué)生，對這些質(zhì)疑進(jìn)行了梳理，發(fā)現這些質(zhì)疑分別集中在國家、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)層面。國家層面，主要認為普職比的硬性規定和強制分流限制了學(xué)生的教育選擇權；在學(xué)校層面，集中反映為中職學(xué)生素質(zhì)低，整體學(xué)習氛圍差；在個(gè)人層面，認為中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展天花板低，工作處于社會(huì )底層。
在很多職教圈內人士看來(lái)，這些質(zhì)疑不經(jīng)一駁。中青年職教論壇上，正在論壇主辦單位蘇州大學(xué)研修的40位杭州中等職業(yè)學(xué)校名校長(cháng)紛紛拋出自己學(xué)校的案例，證明這些質(zhì)疑很多屬于社會(huì )對中等職業(yè)教育的“誤讀”。
對于這些中職學(xué)校的發(fā)展狀況，杭州職成教研究室主任張金英為清楚也有發(fā)言權，她形容這些中職學(xué)校是舒婷《致橡樹(shù)》詩(shī)中的“木棉”，“作為樹(shù)的形象和你站在一起”，與普通高中的“橡樹(shù)”，“仿佛永遠分離，卻又終身相依”。
江蘇省常州市教育局副調研員張健認為，現實(shí)中，確實(shí)有一些中職學(xué)校存在內涵建設不夠、人才培養質(zhì)量不高的問(wèn)題，但更多的問(wèn)題是被“過(guò)度矮化”�！拔覀冊谥新殞W(xué)生中做過(guò)調查，絕大多數學(xué)生對中等職業(yè)教育滿(mǎn)意，認為適合自己。很多時(shí)候，是家長(cháng)們按照自己的意愿在替孩子做選擇�！睆埥≌f(shuō)。
升學(xué)并不意味職教血統不純
討論中，有職教研究者對一些職教實(shí)踐者把高考升學(xué)率作為招生噱頭的現象表示不解，質(zhì)疑其職業(yè)教育血統的純正性。對此，中國職教學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)、華東師范大學(xué)職成教研究所所長(cháng)石偉平認為，這個(gè)問(wèn)題需要拆分成幾個(gè)問(wèn)題來(lái)分析。
第一個(gè)問(wèn)題是，中職生升學(xué)合理不合理？石偉平分析，發(fā)達地區的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需要更高素養的技術(shù)工人，如上海在中長(cháng)期人才發(fā)展規劃中已經(jīng)明確提出，新生勞動(dòng)力受教育年限15年，即專(zhuān)科畢業(yè)。這些地區智能制造與現代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，大大壓縮了中職畢業(yè)生的就業(yè)空間，比如在一些智能車(chē)間，中職畢業(yè)生工作崗位減少了50%。而這些地區，不僅經(jīng)濟發(fā)達，教育也發(fā)達，高等教育資源豐富，中職學(xué)生及其家長(cháng)升學(xué)愿望普遍強烈�！霸谶@樣的地區，中職生升學(xué)應該說(shuō)是正當、合理的，因為產(chǎn)業(yè)發(fā)展有需求，學(xué)生家長(cháng)有期待，高等院校有資源�！笆瘋テ秸f(shuō)。
第二個(gè)問(wèn)題是，這些學(xué)生該升什么樣的學(xué)？石偉平認為，學(xué)術(shù)性本科不適合他們，這些學(xué)生應該選擇高職高專(zhuān)和應用型本科，事實(shí)上他們大多也選擇了這類(lèi)學(xué)校。
第三個(gè)問(wèn)題是，這些學(xué)生該在哪兒升學(xué)？職業(yè)學(xué)校還是普通高中？石偉平肯定地認為，這些學(xué)生要在職業(yè)學(xué)校升學(xué)，因為會(huì )有三大好處：一是在職業(yè)學(xué)校，他們作為好的生源備受重視，如果到普通高中，他們將被視為“差生”而備受歧視和邊緣化。二是在職業(yè)學(xué)校，教師更有辦法教他們，如果到普通高中，除了增加課時(shí)、強化考試、加強作業(yè)外，對“差生”再沒(méi)有其他招兒。三是在職業(yè)學(xué)校，他們更易成才，特別是有一些專(zhuān)業(yè)人才適合更早培養、長(cháng)期培養和貫通培養，比如學(xué)前教育、商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)人才。
第四個(gè)問(wèn)題，如何讓這些學(xué)生升好學(xué)？石偉平認為，目前的招考制度改革，高職和應用型本科開(kāi)通了“直通車(chē)”“立交橋”，這些改革讓想升學(xué)的職校生進(jìn)得來(lái)，但如果繼續沿用過(guò)去適合普通高中生源的課程內容、教學(xué)模式和評估標準，這些升學(xué)的學(xué)生會(huì )“死”得很難看�！霸O想，如果高職的高等數學(xué)、本科的大學(xué)物理不作任何改變，我估計沒(méi)有幾個(gè)升學(xué)進(jìn)去的職校生會(huì )考試通過(guò)，沒(méi)有幾個(gè)會(huì )終拿到畢業(yè)證書(shū)或學(xué)位出來(lái)�！笔瘋テ秸f(shuō)。因此他建議，要設計一整套適合這些學(xué)生成才的培養目標、課程體系、培養模式和考核標準。
來(lái)源：中國教育報
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