德國、韓國、荷蘭三國應用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展經(jīng)驗

德國、韓國、荷蘭三國應用技術(shù)型大學(xué)以就業(yè)為導向，廣泛和業(yè)界合作，用市場(chǎng)對學(xué)生能力進(jìn)行全方位評估。很多學(xué)生都去選擇讀技術(shù)型大學(xué)。
　　德國：以”可就業(yè)性”為導向，強調學(xué)有所用
　　德國應用技術(shù)大學(xué)是以”可就業(yè)性”為導向，強調學(xué)有所用，而不是僅僅局限于研究，要求畢業(yè)生在畢業(yè)之前必須進(jìn)行實(shí)習，掌握實(shí)際經(jīng)驗；課程包括6周實(shí)地實(shí)習，而且是必修課程，企業(yè)高管會(huì )定期訪(fǎng)問(wèn)學(xué)校，論文采用雙導師制度，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題；班額一般較小，為25-35人，或者15人討論小組。德國應用技術(shù)大學(xué)的科研也很重要，但是強調應用型，解決工程實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生加入工程項目，必修課具有法律強制性，教師必須具有五年以上工作經(jīng)驗。
　　韓國：政府支持、國家層面推廣、廣泛和業(yè)界合作
　　韓國應用技術(shù)大學(xué)1962年啟動(dòng)，開(kāi)始是在輕工業(yè)領(lǐng)域，培養基礎設施領(lǐng)域人才，后來(lái)隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展逐漸擴展到其他領(lǐng)域。韓國政府對應用技術(shù)大學(xué)的支持力度非常大，包括對特點(diǎn)項目支持、能力建設支持等，應用技術(shù)大學(xué)和行業(yè)企業(yè)開(kāi)展廣泛的合作研發(fā)，例如造船和汽車(chē)領(lǐng)域。目前模式包括學(xué)術(shù)領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)化、項目專(zhuān)業(yè)化、終身教育專(zhuān)業(yè)化，學(xué)制也是彈性的，需要通過(guò)NCS能力考試認證。同時(shí)他建議，職業(yè)教育要廣泛和業(yè)界合作，實(shí)現產(chǎn)教融合，建立科學(xué)的質(zhì)量評估體系。
　　荷蘭：用市場(chǎng)對學(xué)生能力進(jìn)行全方位評估
　　荷蘭的教育體系與德國相似，目前三分之二的學(xué)生在應用技術(shù)大學(xué)就讀，法律有明確的規定，國家也有相關(guān)的資助措施，政府負責監管。目前組建了應用技術(shù)大學(xué)聯(lián)合會(huì )，只有符合條件的大學(xué)參加加入，評審會(huì )讓產(chǎn)教融合更深入，課程設置也具有專(zhuān)門(mén)的委員會(huì )，市場(chǎng)會(huì )對學(xué)生的能力進(jìn)行全方位的評估，實(shí)習課程也是很重要的，大概25%左右的實(shí)習課程，產(chǎn)業(yè)界應該是和學(xué)�；ハ嘁劳械�，要求企業(yè)界的人士來(lái)學(xué)校講課，校企之間進(jìn)行輪崗。他還認為，創(chuàng )新必須進(jìn)行理論和實(shí)踐的結合，必須有良好的和可持續的校企合作模式，關(guān)鍵指標之一應該是國際化成果。