德國老師談中國職業(yè)教育

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，是國家大力提倡的一種教育形式，中國職業(yè)教育在德國老師眼里是怎樣的呢？河北技校網(wǎng)的小編來(lái)為大家詳細介紹一下吧！

2015年，得益于佛山中德工業(yè)服務(wù)區的成立和發(fā)展，德國部分高端制造業(yè)遷入佛山，高端技術(shù)人才的缺口令中德之間職業(yè)教育的溝通和交流逐漸變得頻繁，佛山職業(yè)院校開(kāi)始逐步引入中德合作共建的課程。就在這一年，Seth作為德國的職業(yè)教育老師，來(lái)到佛山。

Seth介紹說(shuō)，初到中國時(shí)，中德職業(yè)教育合作仍然只停留在相對淺顯的層面。2016年5月，中德職業(yè)教育聯(lián)盟在同濟大學(xué)成立，越來(lái)越多的德國老師遠渡重洋，站到了中國職業(yè)教育的三尺講臺上。在佛山舉辦的2016中德職業(yè)教育合作論壇上，廣東技術(shù)師范學(xué)院黨委書(shū)記陳韶如此介紹德國老師帶來(lái)的變化：“與德國方面交流合作，更新了我們的職業(yè)教育理念，促進(jìn)了職業(yè)教育體制機制的創(chuàng )新，將為我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用”。

在中國教書(shū)兩年有余，Seth認為中國職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展空間很大，他給出三個(gè)關(guān)鍵詞：創(chuàng )新精神、市場(chǎng)適應性與教育平等�！耙�成為中國制造業(yè)不斷發(fā)展的基石，中國現階段的職業(yè)教育要做的還有很多”。

（一）增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，培養創(chuàng )新精神：

“在職業(yè)教育中，對技術(shù)的理解遠比技術(shù)重要，技術(shù)很快就會(huì )過(guò)時(shí)，但理解不會(huì )�！盨eth告訴記者，中國老師在職業(yè)教育中往往會(huì )強調學(xué)好技術(shù)的重要性。其“刻板”程度，甚至讓他這個(gè)“自認為刻板”的德國人都感到難以理解：老師們在課堂上講解技術(shù)要點(diǎn)，卻不向學(xué)生講解為何要這樣做�！斑@樣做的結果，就是讓學(xué)生永遠都不明白其中的道理。他們連機制都不明白，又如何能夠實(shí)現創(chuàng )新？”Seth對時(shí)代周報記者表示。

據Seth介紹，德國的職業(yè)教育中非常重視實(shí)踐：政府會(huì )按照職業(yè)標準，出臺學(xué)校不容許更改的課程安排，保證每項課程都有充足的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，保證學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)技能。

順德第一職業(yè)教育集團黨委副書(shū)記梁澤洪在接受時(shí)代周報記者采訪(fǎng)時(shí)也表示，很多職校學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識僅限于看和聽(tīng)，“事非經(jīng)過(guò)不知難。紙上談兵對于學(xué)生對技能掌握的效果實(shí)在有限”。

近幾年，雖然職業(yè)教育增加了對實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排，但仍然是杯水車(chē)薪：國內實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)仍不到總課時(shí)的25%，而德國職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的一半。

對于中德之間的巨大差異，梁澤洪表示，學(xué)校經(jīng)費帶來(lái)的瓶頸是主要原因。據梁澤洪介紹，如果由學(xué)校大規模開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)課程，需要投入大量經(jīng)費購買(mǎi)教學(xué)設備和耗材。原本國家對于職校的財政撥款已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘，所以不少學(xué)校不愿再增加實(shí)踐教學(xué)課程。

實(shí)踐教學(xué)課的缺位，造成學(xué)生創(chuàng )新能力不足。Seth對時(shí)代周報記者介紹，德國先進(jìn)的工業(yè)制造水平，除了來(lái)自實(shí)驗室，更多來(lái)自于生產(chǎn)一線(xiàn)的不斷探索。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)、全國民辦職業(yè)技術(shù)教育分會(huì )會(huì )長(cháng)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng )校校長(cháng)俞仲文在接受《光明日報》采訪(fǎng)時(shí)也提出過(guò)相關(guān)論斷：創(chuàng )新既有重大的、領(lǐng)軍式的“山尖”創(chuàng )新，又有融合在生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設一線(xiàn)中的局部的技術(shù)革新和技術(shù)改良，即所謂“山基”創(chuàng )新。

事實(shí)上，拋開(kāi)重大的“山尖”創(chuàng )新的加速作用，推動(dòng)經(jīng)濟不斷發(fā)展的更多是技術(shù)的更迭。Seth舉例說(shuō)，德國民間有大量的制造業(yè)“百年老店”，這些非研發(fā)密集型企業(yè)依靠百年來(lái)的不斷積累，在某一細分領(lǐng)域不斷深耕，讓“德國制造”在世界上遙遙先領(lǐng)。

（二）推廣“二元制”教育，增強市場(chǎng)適應性：

“在中國，學(xué)校和制造業(yè)之間被人為地隔開(kāi)了，學(xué)校和工廠(chǎng)之間有非常明顯的界線(xiàn)�！盨eth描述中德在職業(yè)教育培養模式上的巨大差異，說(shuō)自己覺(jué)得非常困惑。

在德國，為了讓學(xué)校和企業(yè)能夠緊密地聯(lián)合在一起，職業(yè)教育采取“雙元制”的模式進(jìn)行培訓。此舉旨在提高學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，使培養出的學(xué)生能夠完全符合企業(yè)的需求，為“德國制造”提供源源不斷的生力軍。

所謂“雙元制”教育，早由德國在二戰之后提出，要求參加職業(yè)培訓的人員必須經(jīng)過(guò)“兩元”培訓：一元指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)培訓�！半p元制”的實(shí)質(zhì)是通過(guò)校企合作共建的辦學(xué)制度，由企業(yè)和學(xué)校共同擔負培養人才的任務(wù)，終培養出符合社會(huì )實(shí)際需求的產(chǎn)業(yè)人才。

在中國，技術(shù)人才存在較為嚴重的供求脫節。根據社會(huì )科學(xué)文獻出版社發(fā)布的2017年人才藍皮書(shū)《中國人才發(fā)展報告（NO.4）》，今年，中國高級技術(shù)工人的缺口將突破1000萬(wàn)人。全國人大代表、上海大眾汽車(chē)有限公司發(fā)動(dòng)機廠(chǎng)維修技術(shù)總監徐小平在今年全國兩會(huì )時(shí)接受記者采訪(fǎng)“吐槽”：“技術(shù)工人入行不久就轉行了，怎么可能還會(huì )有高級技術(shù)工人？20年前還是‘一匠千金’，現在已成了（有千金也）‘一匠難求’”。

雖然技術(shù)工人的供求失衡在20年前就已初現端倪，但職業(yè)院校有意識地讓企業(yè)參與到職業(yè)教育之中，則是近十年的事：2007年，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與迅達(中國)電梯有限公司開(kāi)展合作，成為國內職業(yè)院校與企業(yè)合作共建第一批“吃螃蟹的人”。對此，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源在接受時(shí)代周報記者采訪(fǎng)時(shí)指出，雖然中國擁有世界上規模大的職業(yè)教育體系，但高級工人依然極度缺乏。其原因在于用人的勞動(dòng)制度與育人的教育制度分離，導致勞動(dòng)市場(chǎng)的用人需求與職業(yè)教育的育人供給脫節，尤其是制造業(yè)，本應在職業(yè)教育政策的制定和實(shí)施上有更多話(huà)語(yǔ)權，卻一直身處尷尬的“失語(yǔ)”境地。

值得注意的是，今年1月發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規劃》中已經(jīng)明確指出，要推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式，推行校企一體化育人，讓職業(yè)教育更接“地氣”。

（三）提倡教育平等，改變誤解歧視：

“我的學(xué)生現在正在讀二年級，明年他們就畢業(yè)了。我很擔心，他們未來(lái)的發(fā)展會(huì )因為職業(yè)教育的原因受到限制�！痹赟eth看來(lái)，目前中國職校學(xué)生的個(gè)人收入與社會(huì )地位被“看低”了。

梁澤洪對此的擔心明顯更具“中國特色”。他認為，中國數千年來(lái)“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的觀(guān)念，導致社會(huì )許多人誤解職業(yè)教育是一條“單行道”。為此，應該建立職業(yè)教育內部以及普職之間的“立交橋”，使中國的職業(yè)教育拓寬上升區間，使職業(yè)教育的學(xué)生“有奔頭”，改變整個(gè)社會(huì )對職業(yè)教育的誤解和歧視。

據梁澤洪介紹，目前佛山順德區已經(jīng)積極開(kāi)展中職、高職及應用本科銜接貫通高技能人才培養的試點(diǎn)教育，中職生可直升高職院校深造，高職生則可通過(guò)“專(zhuān)插本”就讀本科。

以梁澤洪所在的順德第一職教集團下屬的陳登職校為例，會(huì )計和機電專(zhuān)業(yè)已經(jīng)在2012年和2013年分別和順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院及佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立“3+2”連接通道，學(xué)生可通過(guò)連接通道繼續接受大專(zhuān)教育。

但梁澤洪同時(shí)指出，目前，佛山市只有35%的中職生升入高職院校繼續進(jìn)修，這一數據還建立在職業(yè)院校學(xué)生人數多年不斷下降的基礎上。在浮躁的社會(huì )風(fēng)氣之下，家長(cháng)和學(xué)生“提升學(xué)歷”的愿望強烈，“掌握技能”的理念淡薄，難以正確認識、接受職業(yè)教育的意義。

而在德國，不僅職業(yè)教育內部的“立交橋”早已建成，職業(yè)教育和學(xué)歷教育之間的“跨海隧道”也已使用多年。職業(yè)教育與學(xué)歷教育之間只是進(jìn)入社會(huì )的兩塊不同跳板。根據德國聯(lián)邦教育與研究部的數字顯示，目前只有30%的德國高中生，畢業(yè)后直接上大學(xué)，優(yōu)先選擇就讀高等職業(yè)學(xué)校的比率則高達70%。接受“雙軌制職業(yè)教育”的學(xué)生，還可以在補充學(xué)習文化課內容之后，進(jìn)入高等院校深造。Seth佐證了這一說(shuō)法，他告訴時(shí)代周報記者，包括他自己在內的許多德國年輕人，都會(huì )先選擇職業(yè)教育，進(jìn)入社會(huì )工作存下一筆錢(qián)后，再去到大學(xué)深造。

在《職業(yè)教育要義》一書(shū)中，姜大源寫(xiě)道：“這兩種群體（上普通學(xué)校的與上職校的）是同一層次不同類(lèi)型的人才，沒(méi)有智力的高低、好壞之分，只有智能的結構、類(lèi)型的不同。所以，職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校的培養對象在智能類(lèi)型上的差異，意味著(zhù)只有那些能更好地張揚其智力優(yōu)勢的教育，才是好的教育”。

只要遵從以上三點(diǎn)，中國職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展空間還是很大的呢，你了解了多少呢？更多職業(yè)教育資訊，盡在河北技校網(wǎng)！