校企協(xié)同培育未來(lái)新工匠

《教育部關(guān)于開(kāi)展現代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》明確提出，“現代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機制，創(chuàng )新技術(shù)技能人才培養模式，推進(jìn)現代職業(yè)教育體系建設的戰略選擇”。河北省承德工業(yè)學(xué)校是全國現代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索出“雙主體、雙身份、雙導師、雙結合、雙進(jìn)入、雙滲透、雙評價(jià)、雙育人”的校企一體化育人新模式。

  “雙主體”：強化校企雙方新責任
  
  現代學(xué)徒制的基礎理念是校企聯(lián)合培養的“雙主體育人”，校企雙方都要積極承擔自己的責任與義務(wù)，其關(guān)鍵是企業(yè)要參與人才培養全過(guò)程，有了企業(yè)主體的支撐，才能實(shí)現專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接。學(xué)�；痣姀S(chǎng)設備運行與檢修專(zhuān)業(yè)的企業(yè)合作方是承德熱力集團，企業(yè)管理規范，與學(xué)校有著(zhù)多年的合作歷史。確定試點(diǎn)以來(lái)，校企雙方主動(dòng)協(xié)商校企共贏(yíng)的制度文件，明確了雙方的“雙主體地位”，強化了雙方的責任義務(wù)。
  
  “雙身份”：彰顯學(xué)生學(xué)徒新特征
  
  校企共同研究招生招工方案與標準，改革新生入學(xué)考核方式、內容和辦法，校企共同面試錄取，招生與招工一體化展開(kāi)，并在企業(yè)和學(xué)校同時(shí)備案，從一開(kāi)始就明確了新生的“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重角色，使學(xué)生的“雙身份”特征得以彰顯。校企共商課程標準與崗位標準，課程標準的要求是起點(diǎn)，針對的是學(xué)校學(xué)生；職業(yè)崗位標準的要求是終點(diǎn)，針對的是企業(yè)員工�，F代學(xué)徒制的“雙身份”特征決定了學(xué)生和學(xué)徒是同一個(gè)人，只有將起點(diǎn)與終點(diǎn)形成閉環(huán)、融為一體、有機結合，才能使培養目標一致。
  
  “雙導師”：建設培育人才新隊伍
  
  校企共建師資隊伍，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成“雙導師”制度。學(xué)校將指導教師企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核，并作為晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據。師傅選拔通過(guò)個(gè)人申請、企業(yè)推薦的形式，優(yōu)選吃苦耐勞、敬業(yè)愛(ài)崗、作風(fēng)正派的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)負責人等納入師傅資源庫。制定師傅考核管理辦法，加強師傅之間、專(zhuān)任教師和師傅之間、師徒之間的交流和溝通，加強與師傅所在企業(yè)的溝通，使帶徒工作納入企業(yè)工作的一部分，為師傅開(kāi)展工作創(chuàng )造良好環(huán)境。
  
  “雙結合”：構建課程體系新模式
  
  校企共同探討專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才成長(cháng)規律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養方案，開(kāi)發(fā)“學(xué)習與崗位結合、工作與學(xué)習結合”課程體系。課程體系融入企業(yè)員工代表性工作任務(wù)，由易到難、由低到高、由淺到深、由單一到復雜，結合企業(yè)實(shí)踐分階段從職業(yè)認知到簡(jiǎn)單崗位操作、輪崗實(shí)訓，使教育規律與職業(yè)人才成長(cháng)規律有機結合。把企業(yè)課程合理融入專(zhuān)業(yè)課程體系，針對專(zhuān)業(yè)培養目標及對應崗位能力，確定通識課程、公共課程、企業(yè)核心能力課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊，整合企業(yè)崗位能力所對應的課程并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

 “雙進(jìn)入”：激發(fā)人才培養新動(dòng)能
  
  在學(xué)校培養過(guò)程中，有意識地邀請企業(yè)師傅參與其中，通過(guò)集中授課、定點(diǎn)輔導、技術(shù)講座的方式，將企業(yè)聲音不失時(shí)機地呈現在教學(xué)過(guò)程中，增加企業(yè)氛圍影響；在企業(yè)育人過(guò)程中，及時(shí)派專(zhuān)業(yè)教師跟進(jìn)，隨時(shí)解答學(xué)生在崗位技能訓練過(guò)程中遇到的技術(shù)理論問(wèn)題，個(gè)別輔導結合集中授課，為學(xué)生的崗位實(shí)踐學(xué)習過(guò)程助力加油�！半p進(jìn)入”模式增加了學(xué)生學(xué)徒學(xué)習的新鮮感，同時(shí)也使工作和學(xué)習、學(xué)習和崗位緊密結合起來(lái)，大大地激發(fā)了人才培養新動(dòng)能。
  
  “雙滲透”：涵養學(xué)校企業(yè)新文化
  
  “雙滲透”是校企雙方在合作中文化互融的過(guò)程。利用“技能節”，開(kāi)展企業(yè)文化進(jìn)校園系列活動(dòng)，試點(diǎn)班更是將企業(yè)愿景、經(jīng)營(yíng)理念、文化精神、員工素養要求布置于教室中，并用企業(yè)名字給班級命名。學(xué)校文化元素也主動(dòng)向企業(yè)滲透，使企業(yè)樹(shù)立“優(yōu)秀的企業(yè)既能生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，同時(shí)更關(guān)注員工發(fā)展成長(cháng)，培養優(yōu)秀員工”的育人思想，校企共同樹(shù)立“百年品牌、百年樹(shù)人”的理念。這樣的互動(dòng)過(guò)程，涵養了校企新文化，豐富了雙方文化內涵。

  

 “雙評價(jià)”：衡量人才培養新規格
  
  學(xué)校把考試考核工作放在校企兩個(gè)維度來(lái)設計，以學(xué)生的綜合職業(yè)能力達標為目標。學(xué)校的規制式考試測評，企業(yè)的崗位能力達標，都是考試體系的必要科目。學(xué)校的理論試卷定期測試，工學(xué)結合一體化課程的過(guò)程考核，學(xué)習任務(wù)的“雙單過(guò)關(guān)”，評價(jià)了學(xué)生學(xué)校學(xué)習的成果和效率；企業(yè)基于崗位工作能力標準的達標測試，則考核評價(jià)了學(xué)生學(xué)徒的效果和成績(jì)。兩個(gè)維度對綜合職業(yè)能力體系化測評，科學(xué)地衡量了現代學(xué)徒制人才培養的新規格。
  
  “雙育人”：培養未來(lái)產(chǎn)業(yè)新工匠
  
  學(xué)校和企業(yè)在人才培養中處于同樣重要且必需的主體地位，校企一起研究育人標準及實(shí)施體系，把課程內容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接，提高人才培養質(zhì)量和針對性。在“雙育人”過(guò)程中，校企雙方實(shí)施綜合職業(yè)能力的全面素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養職業(yè)精神融合起來(lái)，培養學(xué)生社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力，形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長(cháng)效機制，為培養支撐未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工匠打下堅實(shí)基礎。

  校企一體化育人新模式的實(shí)踐探索，實(shí)現了學(xué)校和企業(yè)“雙主體”育人、教師和師傅“雙導師”教學(xué)、學(xué)生和學(xué)徒“雙身份”成長(cháng)，有效提升了人才培養水平。

來(lái)源：中國教育報