人大代表黃春燕：多措并舉提升職業(yè)院校畢業(yè)生崗位能力

中國制造的轉型升級以及中國經(jīng)濟從高速度發(fā)展轉入了高質(zhì)量發(fā)展新時(shí)代，亟須選拔和培養一大批支撐性技術(shù)技能人才。職業(yè)教育肩負著(zhù)傳承技術(shù)技能、培養多樣化人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng )業(yè)的重要職責，推動(dòng)制造業(yè)向中高端發(fā)展的有效途徑是通過(guò)振興職業(yè)教育，打造高素質(zhì)的技術(shù)工人隊伍。

但是目前我國職業(yè)教育明顯存在高技能人才供不應求，畢業(yè)生技能水平與企業(yè)實(shí)際需求存在較大差異，崗位適應能力差的現狀。對此，職業(yè)院校培養人才要適應經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，探索技能人才培養新模式,為企業(yè)輸送高質(zhì)量高品質(zhì)的技能人才。

人大代表黃春燕建議可以從以下幾個(gè)方面實(shí)踐，探尋有效的高技能人才培養途徑：

一、 推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養模式

人大代表黃春燕認為產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育人才培養的主要途徑，是推進(jìn)人力資源供給側結構性改革的重要舉措。深化產(chǎn)教融合要按照“學(xué)校圍著(zhù)市場(chǎng)轉、專(zhuān)業(yè)圍著(zhù)產(chǎn)業(yè)轉、人才培養圍著(zhù)需要轉”的發(fā)展要求，實(shí)現“政行企�！焙献鬓k學(xué)，強化政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)，合力推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展。

人大代表黃春燕建議以政府為引導，以行業(yè)協(xié)會(huì )為紐帶，以企業(yè)為主體，由學(xué)校主導，進(jìn)行多方主體的合作，共同培養技術(shù)技能型人才。政府建立國家及地市級技術(shù)技能人才需求的監測預報制度，定期發(fā)布職業(yè)教育人才培養與經(jīng)濟社會(huì )需求狀況，引導學(xué)校及時(shí)設置、調整專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向。發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì )對地方職業(yè)教育的組織、協(xié)調和指導作用，引導專(zhuān)業(yè)貼近行業(yè)的需求、滿(mǎn)足企業(yè)的需要。職業(yè)院校應當根據自身特點(diǎn)和人才培養需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養、技術(shù)創(chuàng )新、就業(yè)創(chuàng )業(yè)、社會(huì )服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作。

企業(yè)應主動(dòng)參與實(shí)訓基地、教學(xué)團隊和專(zhuān)業(yè)課程建設，與相關(guān)院校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、大師工作室、協(xié)同創(chuàng )新平臺、實(shí)習實(shí)訓基地，開(kāi)展現代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制、“訂單培養”等人才培養模式，支持和鼓勵企業(yè)承接教師實(shí)踐鍛煉和學(xué)生見(jiàn)習實(shí)習，深度參與人才培養培訓，突破當前校企合作中“校熱企冷”的瓶頸。

二、 健全教學(xué)標準體系

代表建議發(fā)揮標準在人才培養培訓質(zhì)量提升中的基礎性作用。按照專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接的要求，持續更新并推進(jìn)社會(huì )服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準、頂崗實(shí)習標準、實(shí)訓教學(xué)條件建設標準等的建設和實(shí)施。職業(yè)院校應按照有關(guān)要求，通過(guò)深度校企合作，科學(xué)制訂和實(shí)施專(zhuān)業(yè)人才培養方案，建立健全課程體系和課程標準，制定課程考核評價(jià)體系，保障人才培養質(zhì)量。

三、實(shí)施1+X證書(shū)制度，實(shí)現學(xué)歷教育與職業(yè)培訓相融合

從職業(yè)院校層面看，“1+X”證書(shū)制度是在院校實(shí)行多年的“雙證書(shū)”制度基礎上的進(jìn)一步深化改革，其中“1”指學(xué)歷證書(shū)（即畢業(yè)證），“X”指若干職業(yè)技能證書(shū)。即鼓勵獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級證書(shū)，但是職業(yè)技能等級證書(shū)不作為畢業(yè)的限制條件。

目前我國職業(yè)院校大多采用國家職業(yè)資格證書(shū)或其他相關(guān)社會(huì )化證書(shū)，這些證書(shū)雖具有較強的職業(yè)性和獨立性，但其標準和院校內部制定的人才培養方案存在著(zhù)較大差距，難以實(shí)現與人才培養、 教學(xué)組織、教學(xué)內容和考核標準等的有機融合，證書(shū)的培訓和考評也不能與課程教學(xué)資源、師資隊伍、實(shí)訓條件等軟硬件設施建設實(shí)現較好的無(wú)縫銜接，無(wú)形中增加了院校辦學(xué)成本、教師工作壓力和學(xué)生學(xué)業(yè)負擔�！�1+X” 證書(shū)制度通過(guò)制定科學(xué)的技能評價(jià)標準體系，與學(xué)歷教育的全過(guò)程實(shí)現充分融合，充分體現學(xué)生的職業(yè)技能水平，反映學(xué)生在職業(yè)技能發(fā)展生涯中所必備的綜合職業(yè)能力和素養，通過(guò)對核心職業(yè)技能和職業(yè)素養的培養和評價(jià)，獲得該領(lǐng)域一定等級（初級、中級和高級）的職業(yè)技能證書(shū)�！�1+X”證書(shū)制度堅持以崗位職業(yè)技能為需求導向、以崗位核心職業(yè)技能的掌握為問(wèn)題導向和以高技術(shù)技能人才培養為目標導向，通過(guò)對個(gè)別專(zhuān)業(yè)（群）領(lǐng)域的試點(diǎn)，形成科學(xué)系統和完善可行的綜合考核評價(jià)體系，將職業(yè)教育與職業(yè)培訓有機結合起來(lái)。

四、加強“雙師型”教師隊伍建設，優(yōu)化專(zhuān)、兼職師資隊伍結構

“雙師型”教師的內涵指同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師�！奥毥�20條”中明確指出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，也為職業(yè)院校在教師招聘、培養方面提出了要求，指明了方向。職業(yè)院校應高度重視“雙師型”師資隊伍的建設，內配外引，通過(guò)企業(yè)掛職、下場(chǎng)實(shí)踐鍛煉、定期組織選派職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)骨干教師赴國外研修訪(fǎng)學(xué)等方式，培養一批高素質(zhì)、高技能“雙師型”教師隊伍，同時(shí)可通過(guò)直接考察的方式引進(jìn)高層次、高技能人才作為學(xué)校專(zhuān)職教師，也可通過(guò)校企合作方式，邀請企業(yè)到學(xué)校擔任兼職教師，帶徒傳技、指導技能大賽，參與教學(xué)改革研究，從而優(yōu)化學(xué)校專(zhuān)、兼職師資隊伍結構。

五、創(chuàng )建特色專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化教學(xué)資源

職業(yè)教育重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，強調要具備勝任本領(lǐng)域實(shí)際工作的能力，因此專(zhuān)業(yè)設置要“主動(dòng)適應社會(huì )需求”，同時(shí)要立足學(xué)校實(shí)際，充分發(fā)揮優(yōu)勢，彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，創(chuàng )辦特色專(zhuān)業(yè)，著(zhù)力打造高水平專(zhuān)業(yè)，培養適應新時(shí)代和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

課程建設是專(zhuān)業(yè)建設的基礎，課程教學(xué)是能力培養主要途徑，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，職業(yè)院校要利用生產(chǎn)性實(shí)習實(shí)訓基地、技能大師工作室、工程技術(shù)研究中心、協(xié)同創(chuàng )新中心等，發(fā)揮校企雙方的場(chǎng)所、設備、人員優(yōu)勢，共同建設校企雙元開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)教材，倡導新型活頁(yè)式、工作手冊式教材。鼓勵有關(guān)院校引入企業(yè)真實(shí)項目和案例，開(kāi)發(fā)或引入多種形式的數字化教學(xué)資源。

來(lái)源：中國教育在線(xiàn)