職教現代化要有溫度、厚度與高度

論及職業(yè)教育現代化，既要關(guān)注現代化的一般特征，更要關(guān)注教育的獨特性。這就內在地決定了職業(yè)教育現代化不應盡是顯見(jiàn)可測的指標集成，也不應是冷冰冰的數字羅列，而應該要體現教育獨有的溫度、厚度與高度，三者共同構成三維立體的教育生態(tài)。職業(yè)教育現代化的標準要能體現以下三點(diǎn)：

第一，職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，學(xué)生及家長(cháng)要能夠主動(dòng)去選擇，要讓學(xué)生及家庭感受到職業(yè)教育的溫度。而根據現行高校招生制度安排，高職院校錄取處于后，數以百萬(wàn)計的考生每年“被”上了高職院校，搭上高考錄取的末班車(chē)。不僅高職如此，中職也大致如此，這樣很難體現出職業(yè)教育的溫度。

第二，現代化的職業(yè)教育，在其學(xué)習場(chǎng)所和學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們要能夠主動(dòng)地學(xué)、積極地學(xué)、快樂(lè )地學(xué)，即“樂(lè )學(xué)”。要真正做到“樂(lè )學(xué)”，首先，要符合學(xué)生群體的身心發(fā)展規律。反映在教育教學(xué)中，就是要根據不同年齡、年級特點(diǎn)，實(shí)施相應的教育，以體現“教育的節律”。其次，要根據學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)教育的本質(zhì)實(shí)施相應的教學(xué)。職業(yè)教育是與職業(yè)、與實(shí)踐、與社會(huì )密切相關(guān)的一類(lèi)教育，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生抽象思維相對薄弱、形象思維相對較強，職業(yè)教育的這個(gè)本質(zhì)和學(xué)生的這個(gè)特征決定了在教學(xué)中要實(shí)施項目教學(xué)、案例教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)等切近學(xué)生特點(diǎn)、符合職教本質(zhì)的教學(xué)方法。再其次，要根據學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)實(shí)施相適宜的教育教學(xué)。如機械制造專(zhuān)業(yè)中的“鉗工”操作，就需要在鉗工臺上反復操練才能制作出精致的器件；而園藝專(zhuān)業(yè)則需要到田間地頭、花圃樹(shù)林里播種培土、修剪嫁接，才能培育出鮮艷的花朵。

第三，現代化的職業(yè)教育，其學(xué)習的結果要能夠實(shí)現“無(wú)業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂(lè )業(yè)”。這是中國近代職業(yè)教育的先驅黃炎培先生在一百多年前的愿望。要達到這個(gè)目標，教育的厚度和高度不可或缺�，F在職業(yè)教育初次就業(yè)率很高，實(shí)現了“無(wú)業(yè)者有業(yè)”的目標，但顯然與“有業(yè)者樂(lè )業(yè)”還有差距。

如此看來(lái)，我們離職業(yè)教育現代化還有不小的距離。面對這樣的境況，在職業(yè)教育現代化的征程中，我們要尊重規律、摒棄浮躁、努力實(shí)現三個(gè)回歸。

職業(yè)教育要回歸真實(shí)。職業(yè)教育從縱向看、與過(guò)去比，規模大了，職業(yè)學(xué)校多了、學(xué)生也多了。但規模不能說(shuō)明問(wèn)題，從某種程度上講，如果我們不能解決職業(yè)教育培養質(zhì)量這個(gè)核心問(wèn)題，規模越大反而越成為壞事。就好比工廠(chǎng)生產(chǎn)產(chǎn)品，如果產(chǎn)品質(zhì)量不合格，則生產(chǎn)規模越大，消耗的資源越多，造成的浪費越大。所以，解決問(wèn)題的第一步，也是首要的前提是回歸真實(shí)。讓真實(shí)的數據為大家所知、讓真實(shí)的狀況為大家所見(jiàn)、讓真實(shí)的心聲為大家所聞。只有這樣，中國職業(yè)教育現代化才有實(shí)現的可靠基礎。

職業(yè)教育要回歸常識。在以傳授知識、承襲文化、培養人才為旨歸的教育界，卻常�？吹竭`反常識的事情發(fā)生。如教育管理上常常一刀切、大一統，結果落入“一管就死、一放就亂”的怪圈；國家倡導“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”，但在教育界卻走了樣，本應以培養學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識為主的活動(dòng)，在不少職業(yè)學(xué)校卻變成了直接引導學(xué)生去創(chuàng )業(yè)；明知職業(yè)教育生均培養成本遠遠高于普通教育，但職教投入就是不按常識辦，結果導致設施設備、師資人員跟不上，提高人才培養質(zhì)量難見(jiàn)其效。

職業(yè)教育要回歸自然。這里的“自然”，既是一種狀態(tài)，也是一種實(shí)踐方式和一種境界。一種狀態(tài)，是相對人為的和不自然的狀態(tài)而言的。今天人為強加給教育的東西太多、太雜、太繁。以技能大賽為例，本是一項初衷很好的制度設計，結果演變成層層選拔保重點(diǎn)，舉校體制拿金牌。一種實(shí)踐方式，作為一種類(lèi)型的職業(yè)教育，其人才培養必須滿(mǎn)足職業(yè)崗位的要求，其教學(xué)過(guò)程必須要有職業(yè)相關(guān)者的參與，其培養結果必須接受職業(yè)實(shí)踐的檢驗。更為關(guān)鍵的是，要考慮到職業(yè)發(fā)展的趨勢。一種境界，體現為管理者有自然而然、無(wú)為而自成的心態(tài)，辦學(xué)者有不勉強、不呆板的形態(tài)，學(xué)習者有自由發(fā)展、可持續發(fā)展的狀態(tài)。

（作者系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心副主任）