深化職普融通 探索中國特色學(xué)徒制

職業(yè)教育與普通教育都是我國教育體系的重要組成部分。黨的二十大將推進(jìn)職普融通作為優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位的重要舉措，為優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位提供了重要支撐。職普融通的穩定落地和高效推進(jìn)，將有力支撐經(jīng)濟社會(huì )的高質(zhì)量發(fā)展。中國特色學(xué)徒制為青年成長(cháng)提供了多元化的發(fā)展路徑，培養造就出一批具有中國特色的優(yōu)秀青年學(xué)徒，步入社會(huì )后逐步成為我國技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才。近年來(lái)，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)抓住職普融通的機遇，精準推進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培育，卓有成效地推動(dòng)了特色辦學(xué)，探索出一條高素質(zhì)技能型人才培養的新路徑。

聚力培育職業(yè)意識

創(chuàng )新職普融通模式

職業(yè)意識是學(xué)生對職業(yè)的認識、態(tài)度、評價(jià)、情感和心理狀態(tài)的總和。全方位的職業(yè)意識引導有助于激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣，增強學(xué)生職業(yè)認同。面對新時(shí)代、新任務(wù)、新要求，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)完善多元化發(fā)展理念，主動(dòng)適應產(chǎn)業(yè)轉型升級要求，立足學(xué)校類(lèi)型特色，圍繞教育主管部門(mén)制定的制度、規劃方案等，深化體制機制改革，創(chuàng )新職普融通模式，探索職普融通長(cháng)效發(fā)展機制。

一是資源共享式。整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源，開(kāi)發(fā)與中小學(xué)相適應的職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內容，讓青少年在職業(yè)情境中了解職業(yè)，體驗職業(yè)角色，感受職業(yè)生活。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合等利用校內外資源，制定職業(yè)體驗方案，積極推進(jìn)職業(yè)體驗中心建設。

二是課程共建式。和普通高中及中專(zhuān)院校聯(lián)合開(kāi)設科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、職業(yè)技能、綜合實(shí)踐等課程，在組織研究性學(xué)習的同時(shí)加強對學(xué)生的職業(yè)生涯規劃教育，提高學(xué)生的職業(yè)技能及文化素養。

三是交流互動(dòng)式。和普通高中根據各自的師資隊伍優(yōu)勢，建立校際教師交流制度，開(kāi)展校際教學(xué)、協(xié)同申報教科研項目等教育教學(xué)交流活動(dòng)，設計開(kāi)發(fā)職業(yè)教育與普通教育相融合的教育教學(xué)方法。

四是銜接培養式。縱向貫通，暢通學(xué)生升學(xué)渠道。培養模式包括高職與本科院校在某些專(zhuān)業(yè)點(diǎn)上開(kāi)展“4+0”培養（四年全部在高職院校）、“3+2”貫通培養（三年高職院校+兩年職業(yè)本科/應用型本科或三年中職院校+兩年高職院校）、“3+4”貫通培養（三年中職院校+四年職業(yè)本科/應用型本科）等。

五是學(xué)籍互轉式。開(kāi)設職普融通實(shí)驗班。學(xué)生第一學(xué)期在職業(yè)高中學(xué)習。經(jīng)申請并統一選拔，符合條件的學(xué)生進(jìn)入合作的普通高中就讀。第二學(xué)期開(kāi)始，進(jìn)入普通高中的學(xué)生讀普高課程，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生選擇合作職業(yè)高中的專(zhuān)業(yè)就讀。

積極推進(jìn)協(xié)同發(fā)展

構建融通課程體系

中國特色學(xué)徒制強調政府部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的多元主體協(xié)同共治。職業(yè)院校是發(fā)揮協(xié)同作用的主體，校企協(xié)同圍繞企業(yè)技術(shù)崗位應具備的勝任能力、企業(yè)文化價(jià)值觀(guān)兩個(gè)維度開(kāi)展學(xué)徒職業(yè)標準制定，并通過(guò)職業(yè)能力清單的方式輸出。職業(yè)標準與教學(xué)標準、崗位能力、課程體系、培養方案、考核評價(jià)等的設計和開(kāi)發(fā)密切關(guān)聯(lián)，是學(xué)徒學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的基礎。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)依托全國示范性職業(yè)教育集團，立足行業(yè)特色優(yōu)勢及產(chǎn)業(yè)轉型升級需求，深化產(chǎn)教融合，扎實(shí)推進(jìn)現代學(xué)徒制試點(diǎn)建設項目，以企業(yè)崗位需求為導向，以崗位專(zhuān)業(yè)能力為切入點(diǎn)，以提高集團院校學(xué)生的技能水平為目標，構建了學(xué)徒標準與學(xué)業(yè)標準相結合的課程體系，根據學(xué)員學(xué)業(yè)要求和學(xué)徒制標準，整合國家職業(yè)資格標準和企業(yè)項目培訓內容，結合崗位任務(wù)開(kāi)發(fā)培訓課程，建構了職普融通課程體系。

推進(jìn)職普課程協(xié)同發(fā)展。將勞動(dòng)教育與職業(yè)體驗有機融合，分層分類(lèi)構建融通課程。學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，滲透和強化職業(yè)習慣，培養職業(yè)興趣、勞動(dòng)習慣和精益求精的工匠精神。職業(yè)教育和普通教育不同階段的課程應實(shí)現橫向融通。初中、高中、中職和本科院校堅持以技能型人才培養為核心的原則，在課程體系、課程內容設計和教學(xué)資源共享等方面統籌設計，構建一體化的課程體系，建設優(yōu)質(zhì)數字教育資源平臺，實(shí)施課程融通。初中階段課程體系可分為普教課程與職教課程兩個(gè)維度。中職階段與高職階段對學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的要求存在不同程度的差異，須明確中職教育與高職教育培養對象的崗位需求、技術(shù)技能掌握程度、培養規格，避免重復開(kāi)設課程，做到分工合作、順暢融合。

抓實(shí)“雙師型”教師培養

形成聯(lián)合培養模式

“雙師型”教師隊伍建設是職業(yè)教育現代化的基礎工程。產(chǎn)教融合既是培養高素質(zhì)技術(shù)人才的有效路徑，又是培養“雙師型”教師的重要載體。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)實(shí)施教師培養融通計劃，將“雙師型”教師培養的標準體系納入教師專(zhuān)業(yè)標準體系進(jìn)行一體化設計，逐步健全培養培訓標準，并基于職業(yè)特質(zhì)的培養規律對“雙師型”教師培育項目進(jìn)行持續優(yōu)化。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)加強與區域產(chǎn)業(yè)對接，推進(jìn)資源共享，建設集實(shí)踐教學(xué)、技能培訓、企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)于一體的產(chǎn)教融合平臺。依托產(chǎn)教融合育人平臺，學(xué)校和企業(yè)同為育人主體，有效推進(jìn)人才培養與企業(yè)需求緊密對接，增強學(xué)生崗位適應能力，校企共同建設了一支具有較高教學(xué)、技術(shù)研發(fā)能力與水平的高水平“雙師型”師資隊伍。

建立職普教師聯(lián)合培養機制。教師的教學(xué)水平是保證職普融通育人質(zhì)量的決定因素，應充分挖掘職普優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，整合各界優(yōu)質(zhì)師資力量，保障職普融通課程開(kāi)設。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)每年派遣專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)師傅到合作學(xué)校開(kāi)展職業(yè)啟蒙活動(dòng)，合作學(xué)校選派科技、信息、綜合實(shí)踐教師到校交流，使教師深入了解職業(yè)素養的發(fā)展需求。充分調動(dòng)職普兩類(lèi)學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資，建立職普“雙師”流動(dòng)教學(xué)機制。學(xué)校教師與企業(yè)師傅互培、互聘，專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校教學(xué)，共同組建教學(xué)、技術(shù)服務(wù)等教師創(chuàng )新團隊，全程參與專(zhuān)業(yè)建設與人才培養，有效地提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

加快建設高質(zhì)量教育體系，必須深化現代職業(yè)教育體系建設改革。加快建設教育強國、科技強國、人才強國，離不開(kāi)現代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。深化現代職業(yè)教育體系建設改革，推動(dòng)現代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，增強職業(yè)教育適應性，職普融通是關(guān)鍵。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)將繼續科學(xué)推動(dòng)職普雙向互通機制，積極探索中國特色學(xué)徒制，拓寬學(xué)生成長(cháng)成才通道，建立完善相應的服務(wù)體系，為學(xué)生成長(cháng)成才搭建舞臺，為國家經(jīng)濟建設發(fā)展培養更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才和大國工匠。

來(lái)源：中國教育報