學(xué)習重刷題、評價(jià)重考試，校外培訓質(zhì)量參差不齊

“找一線(xiàn)名師，學(xué)解題大招”“哈佛北大清華名校背景師資，教學(xué)質(zhì)量有保障”“獨家大招，秒殺重點(diǎn)題型”……在不少校外培訓機構的廣告語(yǔ)上，優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)教學(xué)是招徠家長(cháng)和學(xué)生的“法寶”。然而，不少學(xué)者和家長(cháng)表示，一些校外培訓機構將教育引向了商業(yè)化，教學(xué)重套路、學(xué)習重刷題、評價(jià)重考試。

 

超標應試不可取

 

“我去聽(tīng)了幾節語(yǔ)數英體驗課，發(fā)現有的校外培訓機構很強調應試和做題技巧。我擔心孩子只能學(xué)會(huì )套公式，學(xué)不會(huì )獨立思考�！弊罱�，山東省青島市的姜女士考察了幾家校外培訓機構，結果卻有些失望，“只掌握所謂解題的思路或套路，真的對孩子掌握知識、提升能力有幫助嗎？”

 

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于規范校外培訓機構發(fā)展的意見(jiàn)》明確，堅決禁止應試、超標、超前培訓等行為，但放眼當下的教育培訓市場(chǎng)，這些問(wèn)題仍然不同程度存在。甚至有部分培訓機構準備兩套講義與教案，備案一套、上課一套，應付檢查一套、實(shí)質(zhì)授課一套，超前超標培訓等問(wèn)題未能根本解決。

 

有一線(xiàn)教師反映，部分輔導機構只用二三十天的假期就教完三四門(mén)學(xué)科一學(xué)期的課程�！坝械膶W(xué)生寒暑假期間在校外上‘預科班’，提前學(xué)下學(xué)期的課程。然而，一些學(xué)生學(xué)到的不過(guò)是‘夾生飯’，并沒(méi)有真正理解知識，反而消磨了興趣�！鄙钲趯�(shí)驗學(xué)校光明部教師孫棟梁說(shuō)。

 

清華大學(xué)教育研究院副教授張羽研究發(fā)現，一些校外輔導班的培訓內容比小學(xué)教材超前不少，違背認知發(fā)展客觀(guān)規律，傷害學(xué)生的創(chuàng )造力和探究能力，在培養學(xué)生思維能力方面沒(méi)有正面作用，甚至影響學(xué)生的自信心和學(xué)習自主性。

 

還有部分培訓機構宣稱(chēng)具有“專(zhuān)業(yè)的教研體系”“好成績(jì)源自好方法”，但觀(guān)察多家機構的培訓大綱發(fā)現，所謂的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，多是“考點(diǎn)題型精準把握”“10秒解題，秒出答案”，應試指向十分明確。一些機構強調人工智能助力教學(xué)，宣傳先進(jìn)的技術(shù)手段，但產(chǎn)品的內核依然是解題與分數，而非能力與素養。

 

例如，數學(xué)本應鍛煉思維，有機構卻將初中數學(xué)總結為985個(gè)知識點(diǎn)、196個(gè)“口訣”；作文本應表達真實(shí)情感，有機構卻將作文分為16類(lèi)，每類(lèi)都有模板；思政課本應引導學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，有機構卻將高中政治總結為430個(gè)必考知識點(diǎn)、150多個(gè)“大招”……

 

采訪(fǎng)中，很多專(zhuān)家表示，一些校外培訓機構的培訓內容偏離了教育的目標，消解了教育的價(jià)值。在強調核心素養養成、發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，培訓機構在學(xué)校教育體系之外“自成體系”，造成了校內減負、校外增負現象的發(fā)生，加重了學(xué)生負擔。

 

包裝“名師”令人憂(yōu)

 

教師是教育工作的中堅力量，教學(xué)的成效取決于師資力量與教學(xué)理念。校外培訓亂象背后，一個(gè)重要原因是不專(zhuān)業(yè)的從業(yè)者、良莠不齊的培訓人員。

 

“萬(wàn)中選一好老師”“清北一線(xiàn)名師教”“老師90%以上畢業(yè)于重點(diǎn)高校及師范院�！薄�…很多培訓機構在廣告中強調師資的名校背景，而對好教師的定義，大多是畢業(yè)于名校、“深諳各類(lèi)型考試的命題規律和方向”。

 

然而，不少學(xué)生反映，一些培訓機構的師資并沒(méi)有宣傳中的質(zhì)量高。家住吉林省吉林市的高三學(xué)生王同學(xué)曾在一家線(xiàn)上培訓機構學(xué)習物理和數學(xué)，他說(shuō)，機構為了讓自己續報課程，總是聲稱(chēng)有好的師資，但實(shí)際上課卻以各種理由更換老師。

 

“機構最喜歡宣傳的就是老師光鮮的履歷，例如畢業(yè)學(xué)校、高考成績(jì)�！碑厴I(yè)于北京市海淀區某知名高校的董先生讀研期間曾在某培訓機構兼職，他發(fā)現，雖然廣告天花亂墜，但實(shí)際上一些培訓機構師資參差不齊，“有些常年上課的教師并沒(méi)有教師資格證，還有的老師教育背景確實(shí)很好，但學(xué)得好不等于教得好。不少機構教師并非師范專(zhuān)業(yè)，也沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷，就被包裝成名師�！�

 

資質(zhì)欠缺，直接影響教學(xué)質(zhì)量。董先生透露，很多培訓機構的教研深度不夠，很多教師在備課時(shí)研究的不是教學(xué)，而是做題�！安恢v究對知識的深刻理解，而是研究各種口訣、大招、秒殺技巧�！蹦暇�師范大學(xué)副校長(cháng)朱曉進(jìn)也曾調研發(fā)現，很多校外培訓機構聘請的教師雖然持有教師資格證，但授課水平參差不齊，還有一些“網(wǎng)紅”培訓教師違背學(xué)習規律、拔苗助長(cháng)，教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)。

 

據了解，校外培訓機構對教師的考核大多是“續班率”。在機構以市場(chǎng)化為導向、緊盯“續班率”的指揮棒下，很多老師關(guān)注的不是教育教學(xué)，而是營(yíng)銷(xiāo)話(huà)術(shù)；不是學(xué)生的長(cháng)期成長(cháng)，而是短期的提分效果。教師在教學(xué)過(guò)程中對于分數的強化，是為迎合部分家長(cháng)對分數的看重，從而吸引家長(cháng)續報課程、繼續消費。

 

克服短視回正途

 

高質(zhì)量的教育，需要高質(zhì)量的教師和科學(xué)有效的教學(xué)方法。一些校外培訓機構主打“優(yōu)質(zhì)師資”，主推所謂“訓練思維”的教學(xué)模式，在“看上去很美”的廣告宣傳下，其培訓實(shí)際上是背離教育規律和人才成長(cháng)規律的應試導向與“唯分數論”。

 

而從深層次探究，其原因是一些校外培訓機構的商業(yè)屬性蓋過(guò)教育屬性，把教育教學(xué)當作商品、營(yíng)銷(xiāo)。一些機構看似抓教研，實(shí)際上研的是“做題”，背后是走捷徑、短平快的價(jià)值取向；看似廣納人才，實(shí)際上不過(guò)是用名校標簽招徠客源，迎合家長(cháng)對升學(xué)與分數的追求。

 

“目前，在校外培訓市場(chǎng)上，存在用經(jīng)濟理性替代教育理性的趨勢�！比A東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授張薇認為，校外培訓應當克服短視、功利傾向，回歸教育的專(zhuān)業(yè)性和教育的基本價(jià)值。

 

我國民辦教育促進(jìn)法規定，民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會(huì )主義教育事業(yè)的組成部分。校外培訓機構提供的教育，同樣應貫徹國家的教育方針，保證教育質(zhì)量，培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。在培訓目標、培訓內容、課程設計上，都應當遵循這一標準。

 

“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要提出，規范校外培訓。這一目標的實(shí)現，需要培訓機構用心做教育、自覺(jué)改進(jìn)培訓人員隊伍和培訓課程，不只關(guān)注分數的“一時(shí)之得”，回歸教育公益屬性，淡化商業(yè)色彩。同時(shí)，需要監管部門(mén)做好對培訓人員資質(zhì)、培訓內容等方面的規范和監管，也需要社會(huì )各方面、各部門(mén)共同努力，將對分數的關(guān)注轉移到對學(xué)生成長(cháng)的關(guān)注上，讓教育真正培根鑄魂、啟智潤心。

（來(lái)源：人民日報）